摘 要：學(xué)貴有疑，疑問的覺悟的基礎(chǔ)。要想提升初中英語課程教學(xué)質(zhì)量，首先就要讓學(xué)生們對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生疑問，讓其在內(nèi)心需求的驅(qū)動(dòng)之下快速進(jìn)入到應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺參與英語知識(shí)探究過程，在對(duì)英語知識(shí)的探究中提升自身的綜合素養(yǎng)。而問題導(dǎo)學(xué)模式恰好是一種以“問題解決”為核心的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建基于問題導(dǎo)學(xué)的英語知識(shí)教學(xué)課堂，就可以輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑。

關(guān)鍵詞：初中英語;問題導(dǎo)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)理念是一種以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，它的出現(xiàn)改變了教師的備課和上課方式，凸顯了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生們?cè)诮處煹恼n堂提問的引導(dǎo)之下，通過自主、合作、探究等方式有目的分析，解決了課堂問題，獲得了英語知識(shí)。由于該教學(xué)理念是以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提的，故在基于該教學(xué)理念的英語課堂教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都能得到最大限度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能都能被充分挖掘。那么在初中英語課程教學(xué)過程中，我們?cè)撊绾螛?gòu)建基于問題導(dǎo)學(xué)的知識(shí)教學(xué)課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量呢？下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、設(shè)置情境問題，激活學(xué)生情感

人是情感的活動(dòng)，人的一切行為活動(dòng)都是在情感的支配之下進(jìn)行的，要想讓初中生充分參與到英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，就要想辦法激活學(xué)生的課堂情感。教學(xué)情境既是學(xué)生在課堂探究過程中面臨的基本外部情境，也是影響學(xué)生課堂情感激活的重要因素。因此，在初中英語課程教學(xué)過程中，我們不妨提升課堂問題的情境性，以促進(jìn)學(xué)生課堂情感的激活。

例如：在《Can you play the guitar？》一課的教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“What kind of talent would you perform if the school held a party？”隨后，我繼續(xù)問道：“Can you play the guitar？ Can you dance？ Can you sing？”接著，學(xué)生們紛紛結(jié)合自身實(shí)際回答了上述問題，在教學(xué)情境的引導(dǎo)之下進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，鍛煉了語言表達(dá)能力。

在這一教學(xué)過程中，我通過設(shè)置情境性問題激活了學(xué)生的課堂情感，促進(jìn)了學(xué)生英語探究積極性的提升。

二、設(shè)置小組問題，推動(dòng)自主探究

提問是一門藝術(shù)，適當(dāng)?shù)恼n堂提問對(duì)學(xué)生的課堂探究行為具有指引作用。故要想將問題導(dǎo)學(xué)理念落實(shí)到初中英語課程教學(xué)過程中，我們不妨以設(shè)置小組問題的方式，設(shè)置知識(shí)探究空白，為學(xué)生預(yù)留足夠的思維馳騁空間，推動(dòng)小組探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

例如：在《I used to be afraid of the dark.》中的“From Shy Girl to Pop Star”一文的閱讀教學(xué)過程中，我先將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的英文文本探究小組，然后讓學(xué)生們以小組為單位對(duì)如下問題進(jìn)行探究：

（1）What kind of girl is Candy before she becomes a star？

（2）Do you like Candy before or after becoming famous？

（3）What's the reason why Candy became famous？

接著，學(xué)生們以小組為單位對(duì)上述問題進(jìn)行了探究，最終在問題答案的找尋中深化了對(duì)文本內(nèi)容的理解，了解了Candy成名經(jīng)歷，提升了學(xué)生們面對(duì)困難、突破自我的信心。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以組織小組合作探究的方式推進(jìn)英文文本解讀活動(dòng)，以提出小組問題的方式指導(dǎo)小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谧陨碛^點(diǎn)的充分表達(dá)中，發(fā)展了思維能力，掌握了閱讀技巧。

三、設(shè)置反思問題，促進(jìn)思維發(fā)展

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中的鞏固提升環(huán)節(jié)，能否經(jīng)營(yíng)好這一環(huán)節(jié)直接關(guān)系到教師能否有效檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果，學(xué)生能否有效提升自身知識(shí)的系統(tǒng)性、強(qiáng)化課堂知識(shí)記憶效果。而要想在初中英語課程教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生們?cè)诜此伎偨Y(jié)提升環(huán)節(jié)的課堂參與，我們不妨設(shè)置反思性問題，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)問題的探究中自覺總結(jié)知識(shí)。

例如：在《It must belong to Carla》一課的課堂總結(jié)之時(shí)，我問學(xué)生們：“What knowledge points have we learned in this lesson，and what are the connections between them？”然后，我讓學(xué)生們嘗試著以小組為單位繪制表現(xiàn)本課知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系的思維導(dǎo)圖。隨后，我將各個(gè)學(xué)習(xí)小組繪制的思維導(dǎo)圖，投放到電子大屏幕上，讓學(xué)生們以小組代表發(fā)言的方式講解自己的創(chuàng)意，在對(duì)思維導(dǎo)圖的欣賞和完善中完成了課堂總結(jié)任務(wù)。

在這一課堂教學(xué)過程中，我通過設(shè)置反思性問題改變了機(jī)械死板的課堂總結(jié)模式，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

綜述，要想構(gòu)建基于問題導(dǎo)學(xué)的初中英語知識(shí)教學(xué)課堂，我們就要充分認(rèn)識(shí)到課堂提問在課堂探究過程中的重要性，并利用多種教學(xué)手段優(yōu)化課堂提問，提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王禮平 1975 10 28 ?江西萬載 ?江西萬載株潭初級(jí)中學(xué) ?中學(xué)一級(jí) ?初中農(nóng)村英語課堂教學(xué)