唐長蓮

摘 要：課堂教學是開展教育活動的重要組成部分，在素質(zhì)教育的背景下，要想真正提高學生的學習效率，就要注重課堂教學中主題教學的有效性。主題閱讀教學是一種開放性的教學模式，在開展主題閱讀教學活動時，要求教師能夠真正做到以人為本，進而不斷提高學生的語文核心素養(yǎng)和語文能力。

關鍵詞：小學;語文;主題閱讀

語文主題閱讀教學主要就是根據(jù)教材內(nèi)容，對課本中某一個單元，或是圍繞一定的主題，在注重學生的學習體驗的基礎上，制定出符合小學生身心發(fā)展特點及心理特點的閱讀教學策略，并引入大量與教學主題相關的學習資料。那么在實施主題教學的過程中，如何使得教學效率更高呢？鑒于此，本文筆者就從激趣教學導入，引出閱讀主題;深入挖掘文章，豐富學生情感;多元解讀教材，培養(yǎng)學生個性三方面，對如何高效開展語文主題閱讀教學展開探討。

一、激趣教學導入，引出閱讀主題

“良好的開頭是成功的一半”，這句話同樣適用于開展主題教學的小學語文課堂上。由于小學生的學習經(jīng)驗不夠豐富，為了使小學生在有限的時間里更加快速地走進本節(jié)課，并積極主動地投入到學習中來，一個富有趣味性的課堂導入，是十分有必要的。“興趣是最好的老師”，當學生對于教學內(nèi)容充滿興趣時，就會產(chǎn)生主動去探索的欲望，課堂學習效率就會不斷提高。在課上，教師要能夠通過各種方式進行教學，開設相關的教學情境，為學生引出與教學內(nèi)容相關的靜態(tài)主題，并引發(fā)學生的思考。

例如，在部編版小學語文三年級上冊中，第一個單元主要圍繞“想象生活”這個主題進行的編排。本單元課文的共同特點是：引導學生能夠體會和想象童年生活的美好，熱愛生活，形成積極向上的心態(tài)。所以，當學到本單元第一課《大青樹下的小學》時，課前我們就可以帶領學生欣賞歌曲——《童年》，讓學生回憶自身的童年生活。接著，師生之間可自由交流對“想象中的童年生活”的理解，再讓學生介紹自己的童年趣事以及如果生活可以幻想，我們想要怎么樣。通過這樣的形式，引入“想象生活”的主題，再進行文章的學習，就會更加容易理解了。

二、深入挖掘文章，豐富學生情感

閱讀教學要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，注重學生的情感體驗。因此，教師在教學過程中，不要只流于表面，只注重對學生字詞句的認讀，還要深入挖掘文章內(nèi)涵，使學生深入理解文章，豐富學生的主觀體驗和情感內(nèi)涵。尤其是單元主題教學過程中，每一個單元都蘊含著深刻的主題思想，教師要善于引導學生站在一個高度，整體地看到教材中蘊含的情感，使學生可以在對文章的解讀過程中，充盈自己的內(nèi)心世界。

例如，在部編版小學語文三年級上冊中，這二單元主題是“秋天的美景”?！扒锾斓拿谰啊钡降资鞘裁礃拥哪?？我們又該如何描繪“秋天的美景”呢？在這一單元的文章學習中，我們可以通過對文章的細致解讀，體會不同的寫作與表達手法，并結合學習活動，深化情感。在學習完文章后，可以通過以下方式引導學生對本單元進行統(tǒng)整：（1）帶領學生回顧單元主題的內(nèi)容和思想，談談自己的收獲。（2）讓學生說一說，通過本單元學習，又拓展閱讀了哪些文本？并說一說，寫一寫自己的感悟;（3）使學生通過回顧反思，議一議學習本單元的過程中，自己有哪些想要表達的內(nèi)容，可以通過日記、作文或是讀后感的形式記錄下來。本單元可以使學生在不同故事中，感受以誠待人，并通過交流表達和寫作的形式，來豐富學生的情感體驗。

三、多元解讀教材，培養(yǎng)學生個性

“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，對于不同文章的學習，由于學生生活經(jīng)驗、性格和觀念不同，感受到的內(nèi)涵實質(zhì)也會不同，在單元教學過程中，教師要能把握好不同教材的深層含義，引導學生對教材進行多元解讀，進而不斷提升學生的閱讀個性。

例如，在學習部編版小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》時，我們就能了解到這一單元主題是“童話世界”。在每篇文章中，都會來詮釋生活對我們的啟示，那么分別是什么啟示呢？就需要學生結合具體文本內(nèi)容，通過教材中對人物的語言動作描寫，對故事中重點句子和精彩片段的細致解讀，并說一說，這些句子和片段精彩在何處，是如何來揭示文章主題的？通過這樣對文章的感悟，來發(fā)現(xiàn)文中的內(nèi)涵，并從中獲得相關啟示。如，在《賣火柴的小女孩》學習過程中，教師可著重引導學生學習文中小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，體會實虛結合的表達方式及效果，并從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。如此，學生再對單元文章中其他文章進行理解時，也就能能抓住重點，進而提升自身的閱讀能力。

總之，在小學語文單元主題閱讀教學過程中，教師要結合學生實際，找到高效科學的教學策略，使學生能夠不斷提高語文學習效率。只有這樣，才能提升小學階段學生的學習能力，進而提升小學語文閱讀教學的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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