朱力

摘? 要：差異教學理念在小學數(shù)學教學中的應用高度重視尊重學生的差異，對學生實施多元化的教學指導，有效促進學生在數(shù)學學習方面實現(xiàn)個性化成長。在小學數(shù)學課堂教學活動中，教師以差異教學為基礎實施合作學習，能更好的發(fā)揮合作學習的作用，為小學生創(chuàng)造良好的學習和成長條件，切實優(yōu)化教學整體效能。本文結合小學數(shù)學課堂教學案例，針對差異教學下的合作學習策略進行了探究，力求能提高小學數(shù)學教學效果，強化小學生數(shù)學學習能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;差異教學;合作學習

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0071-01

在小學階段的數(shù)學教學體系中，差異教學與合作學習存在一定的聯(lián)系，教師充分發(fā)揮差異性教學的作用，能為合作學習活動的開展提供重要的輔助，使教師可以更加科學的對合作學習的任務進行規(guī)劃，彰顯小學生合作學習的價值，突出教學效果。所以新時期在改革小學數(shù)學教學活動的過程中，要對差異教學理念和合作學習模式的應用進行分析，為小學數(shù)學教學改革提供有價值的參考。

1.尊重學生差異劃分學習小組

小學生成長過程中受到多種因素的影響，在數(shù)學學習方面必然會存在明顯的差異，針對同一問題的學習能力和效果也不盡相同。因此在開展小學數(shù)學小組合作學習活動的過程中，教師要注意按照小學生的學習差異進行分析，根據學生的學習差異情況、興趣愛好情況等劃分學習小組，踐行“組內異質，組間同質”的原則，使學習小組成員存在明顯的差異，在參與小組探究活動的過程中可以形成優(yōu)勢互補，提高小學生共同探究相關學習任務的能力，突出教學指導效果。

如教師可以按照1：3：1的規(guī)律劃分學習小組，每組中等成績的學生占主體，其中差生和優(yōu)等生各占少部分，每組4-6人，具體分組情況要綜合分析小學生在數(shù)學學習方面的興趣愛好情況、學習態(tài)度情況以及與小組成員之間的溝通交流情況等，確保能保障小組合作學習的科學性和有效性，最大限度的彰顯差異化分組教學的價值，為小學生在數(shù)學學習方面參與到小組合作學習中創(chuàng)造便利。如此，就能面向全體學生開展差異化分組合作學習活動，提高小學階段學生對于數(shù)學知識的自主學習和合作探究能力，切實優(yōu)化小學生學習數(shù)學知識的整體效能，為小學生全面發(fā)展提供堅實的保障。

2.設計差異化的合作學習形式

在小學數(shù)學教學中引入合作學習模式，并不是單一的將學生劃分為幾個學習小組，讓學生以小組為單位進行學習和探究，更為重要的是要綜合分析小組成員的實際情況，引導學生能按照本小組的情況選擇合適的合作學習形式，兼顧學生的差異化情況，使每一個小組成員都能參與到課堂教學活動中，通過自己的努力探究學習數(shù)學知識，優(yōu)化綜合學習效果。一般情況下，可以采用“思考+討論+交流”、“分內容操作+交流”、“實驗操作+交流”、“合作辯論”等幾種不同的合作模式，在差異化合作組織形式的作用下有效發(fā)揮合作探究效果，為小學生學習數(shù)學知識和技能創(chuàng)造良好的環(huán)境。

例如，在針對“混合運算”方面知識開展教學活動的過程中，教師可以引導學生針對簡便運算進行分析，并以小組為單位分析簡便運算的方法以及所應用的數(shù)學原理等，如結合 323+108+9677+92=（? ）、832-（455+332）+655+（? ）、56×125=（? ）等進行計算，學生在小組合作學習方面，綜合分析本小組的實際情況，科學選擇采用不同的合作學習方法對問題進行處理，在有效解決相關數(shù)學問題的基礎上，還能形成對簡便運算和混合運算方面知識的系統(tǒng)認識，對于循序漸進優(yōu)化小學數(shù)學教學效果，提高小學生數(shù)學運算能力和解決問題能力能發(fā)揮良好的促進作用。

3.組織開展差異化的教學評價

在深入推進小學數(shù)學教學改革的活動中，教師進一步加強對差異化教學理念的重視，并結合學生在數(shù)學課堂中參與小組合作學習的情況實施差異化評價，能更加客觀準確的對學生的基本學習情況作出判斷，為更加科學系統(tǒng)的教育和指導學生奠定基礎。教師在小學數(shù)學教學評價環(huán)節(jié)，可以嘗試采用隱性分層的原則，按照學生的差異情況將學生劃分為多個不同的層次，然后設計不同層次學生參與小組合作學習活動的評價標準，有針對性的設置評價指標，確保能針對不同層次學生在小組合作學習中的表現(xiàn)實時差異化的教學評價，發(fā)揮評價反饋的作用，使學生能在小組合作探究中正確的認識自己和定位自己，不斷對自身存在的問題和缺陷進行改進和革新，真正彰顯小學數(shù)學差異化教學的綜合價值，奠定小學數(shù)學教學活動的基礎。

例如，在講解“認識分數(shù)”方面知識的過程中，針對基礎相對薄弱的學生，教師在組織他們參與合作學習過程中，只要學生能主動參與合作探究，努力完成教師布置的教學任務，教師就要給予學生賞識性的評價。同時，針對認識分數(shù)方面的數(shù)學建模，教師也要按照學生的表現(xiàn)進行分析，并設計差異化的教學評價，對學生在小組合作交流中的表現(xiàn)作出客觀的評價判斷，發(fā)揮評價反饋的作用，為小學生下一步學習提供正確的指引。

綜上所述，在小學階段的數(shù)學教學中，教師遵守差異性原則開展教學活動，并將差異教學理念與合作學習教學方法緊密相結合，能進一步增強合作學習效果，使學生在合作小組中能找準自身學習方向，積極主動的參與到課堂學習活動中，形成對數(shù)學知識的個性化理解，促進小學生數(shù)學學習能力和解決問題能力的培養(yǎng)，夯實小學數(shù)學教學基礎。

參考文獻

[1]張克銀.小組合作學習促進小學數(shù)學課堂有效教學的實踐與研究[J].教書育人，2019（07）：45