周水志

摘? 要：初中語文課堂教學(xué)過程中，越來越倡導(dǎo)對創(chuàng)新教學(xué)策略的運用，其中“以問促學(xué)”就是一種能讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、思考的一種創(chuàng)新教學(xué)策略，此種教學(xué)策略的合理運用，不僅能夠逐漸達成構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目的，還能夠逐漸達成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。本文對“以問促學(xué)”的重要性進行了分析，在此基礎(chǔ)上探討了有效構(gòu)建“以問促學(xué)”語文課堂教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;“以問促學(xué)”;有效構(gòu)建;教學(xué)策略

【中圖分類號】G 633.3??? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0068-01

一直以來，“問”都是教學(xué)的有效載體，“以問促學(xué)”教學(xué)策略的運用，能夠以問題增加師生、生生間的互動，盤活課堂教學(xué)，能為學(xué)生們提供充分的開放式學(xué)習(xí)空間，完美的發(fā)揮優(yōu)化“教”和激活“學(xué)”的作用，能夠促進初中語文教學(xué)的深入改革，構(gòu)建高效化的初中語文課堂。為此，深入分析與研究構(gòu)建以問促學(xué)初中語文課堂教學(xué)的策略，具有十分重要的現(xiàn)實教育意義。

1.“以問促學(xué)”的重要性分析

（1）提高學(xué)生的思維積極性

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)過程中，老師在運用提問教學(xué)法時，所設(shè)計的問題只是為了順利完成教學(xué)任務(wù)，并未從學(xué)生的角度來思考所設(shè)計問題的價值，使得學(xué)生只能被動的思維與回答問題，并未將問題引導(dǎo)學(xué)生思維及發(fā)展的積極作用發(fā)揮出來。而將以問促學(xué)運用到實際教學(xué)之中，能夠充分尊重學(xué)生“學(xué)”的主體性，并從多角度設(shè)疑來激活學(xué)生的思維，既能夠幫助學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，又能夠不斷提高學(xué)生思維的積極性與效果，能讓學(xué)生感知到主動思維帶來的樂趣，能更好的保持學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力。

（2）提高老師教學(xué)的積極性

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)過程中，老師總是進行按部就班的教學(xué)與提問，老師教的無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也非常無趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差。而將“以問促學(xué)”運用到實際教學(xué)過程中，就可以讓老師逐漸準(zhǔn)確定位自己的教學(xué)角色，從而以學(xué)生為中心來設(shè)計問題，以此來促使學(xué)生進行縱深的思維，從而逐漸達成理想的教學(xué)效果。這樣的整個教學(xué)過程中老師會逐漸感知到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的樂趣，長期以往，不僅以問促學(xué)的能力越來越強，而且老師教學(xué)的積極性也會越來越高，這勢必能為高效課堂更為順利的構(gòu)建奠基。

2.有效構(gòu)建“以問促學(xué)”語文課堂教學(xué)的策略分析

基于對“以問促學(xué)”教學(xué)重要性的分析發(fā)現(xiàn)，以問促學(xué)的合理運用確實能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量，下面將針對其構(gòu)建策略進行分析。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，順利激趣

初中語文課堂教學(xué)過程中，問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，能夠更好的激發(fā)學(xué)生思考的熱情，主動參與到新知學(xué)習(xí)之中，這正是以問促學(xué)想要達成的理想教學(xué)境界之一。而此問題情境的創(chuàng)設(shè)絕不是隨意進行的，要基于教材、學(xué)生的實情來合理設(shè)計，并要充分利用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下，快速的進入到課文之中，與文本進行有效對話，不斷的質(zhì)疑解疑答疑。

比如，在學(xué)習(xí)《背影》課文之時，老師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段不同人的背影圖片，如，媽媽、爸爸、哥哥、爺爺?shù)龋蛘呃枚嗝襟w為學(xué)生播放筷子兄弟的“父親”的歌曲加MV，這樣學(xué)生便會對本節(jié)課“背影”課文產(chǎn)生好奇心，究竟作者想表達什么呢？此時老師可以趁機再向?qū)W生提出問題，如文章中作者描寫了誰的背影，此背影有什么不同？是否多次描寫了背影，每次描寫的都非常詳細嗎？為什么？當(dāng)學(xué)生們閱讀、自主探索與合作回答出問題之后，老師需要再以內(nèi)涵鑒賞為提問著手點，進行再次提問，如你認為父親所有的這些做法都是源于他內(nèi)心的一種什么情感。

這樣以問題情境為引導(dǎo)的教學(xué)過程中，將問題作為了教學(xué)出發(fā)點，課堂教學(xué)圍繞思不斷開展，通過不斷的思考與分析，能使得老師的教學(xué)得以循序漸進的推進，不僅能夠?qū)⒁詥柎賹W(xué)的作用有效發(fā)揮出來，還能夠使得課堂教學(xué)更加流暢，讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)情緒，這非常契合初中語文教學(xué)的改革需求。

（2）通過問題因子，由淺入深自主探究

新課改背景下，以問促學(xué)的教學(xué)過程中，老師必須要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，要以問題因子的形式，為學(xué)生預(yù)留由淺入深自主探究學(xué)習(xí)的機會，這樣的課堂教學(xué)會更加活躍，自然能夠取得更為理想的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》相關(guān)內(nèi)容時，可以設(shè)計以下幾個問題：

問題1：課文主要描述了“百草園”和“三味書屋”兩個作者的童年場所，是否能夠按照時間、事件來對課文進行有效分層？此種問題的提出，其側(cè)重點是讓學(xué)生具有文章脈絡(luò)學(xué)習(xí)的意識，這對于學(xué)生對課文主旨更加準(zhǔn)確的把握極為重要。所以此問題設(shè)計的目的很簡單，就是讓學(xué)生主動完成構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，此種問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思路會越來越清晰，能讓學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)更加順利。

問題2：散文一般都會有文眼，你認為1-8自然段是否有文眼？這既是深入學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，又能讓學(xué)生在找出、把握文眼的同時，為問題進一步導(dǎo)出提供條件。

問題3：課文中的百草園和三味書屋有關(guān)系嗎？作者想要表達些什么？此問題能使學(xué)生的思考更加明確，掌握及升華課文情感。既能夠讓學(xué)生的思考貫穿教學(xué)始終，又能夠不斷提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)深度。

新時代的初中語文教學(xué)過程中，必須要不斷追求教學(xué)的創(chuàng)新性與開放性，將以問促學(xué)貫穿于教學(xué)的始終，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的同時，更好的突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、探究、創(chuàng)新主體性，實現(xiàn)優(yōu)效教學(xué)的生成。

參考文獻

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