沈瑩

摘 要：對于現(xiàn)階段小學英語教學來講，繪本教學在其中起到了十分重要的積極作用，這種教學方式不僅能夠充分激發(fā)出小學生們的英語學習興趣與學習動力，同時對于學生在其中寓教于樂的學習具有一定的幫助作用。對此，當下許多小學的英語教學中逐漸將繪本教學視為重點教學模式。而本文則對現(xiàn)如今的小學繪本英語教學中所存在的問題進行詳細剖析并提出對應的解決策略，希望能夠幫助眾多小學英語同行提供幾分參考作用。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;興趣動力;寓教于樂;存在問題

引言：

所謂繪本，就是由多樣的繪畫圖案以及相關內容共同組合下的一種文本，繪本的應用起源于日本，于現(xiàn)階段已有多年歷史。多年以來，繪本之中豐富多樣、色彩鮮明的圖案吸引著無數(shù)兒童，人們發(fā)現(xiàn)兒童對于圖案的敏感程度遠遠大于文字，尤其就小學英語而言，枯燥無味的英語文字學習，遠遠不及繪本教學所帶來的的學習狀況更具質量性與實效性。因此，不斷完善小學英語繪本教學所存在的問題，是當代教育者所面臨的重大難題所在。

一、當代教育小學英語繪本教學所存在的問題

（一）對繪畫資源沒有過多重視

從現(xiàn)階段多數(shù)地區(qū)的小學英語繪本教學中可以顯然看到，許多英語教師盡管采用一貫的英語繪本教材進行教學，但是對于其中的繪畫資源并沒有過多的關注，更多的是將繪本中所存在的知識點與相關英語對話進行提煉，再讓學生進行機械化的背誦與記憶，很多會繪本資源商的圖案有著合理的應用與掌握，使得學生對于英語教學很難引起興趣與積極性，更談不上學習質量的提升，而小學英語在學生以后的英語學習上起到十分基礎性作用，一旦小學生因為教師在教學過程中的因素而引起英語學習積極性與學習興趣的下降，對于該學生在以后的英語學習上均會產生十分顯著的影響。

（二）未充分發(fā)揮繪本教學質量

正是因為繪本教學的應用，教師也應該在其教學方式上要進行合理的創(chuàng)新與應用，才能夠充分將教學方式與繪本教學進行充分融合，發(fā)揮出繪本教學最為基本的質量所在。但許多教師對于教學方式上仍舊囿于傳統(tǒng)的灌輸式教學，無論是死記硬背學習還是一味著重復寫單詞、背單詞，其中的枯燥性與乏味性可想而知，不僅無法將繪本教學原有且理應體現(xiàn)出來的優(yōu)異教學質量得到充分運用，而且很容易使學生對于英語教學產生一種敬而畏之的厭學心理。

（三）缺乏良好的語境溝通氛圍

英語教學關鍵之處還是在于語境溝通氛圍，這也是為什么很多學生在國內英語學習質量較差，去了一趟國外口語能力得到了十分顯著地提升，這也歸功于語境溝通氛圍的熏陶。可以看到，良好的溝通是非常關鍵的，學而無法充分應用，學的質量再好也會逐漸出現(xiàn)遺忘。這一現(xiàn)象在許多小學英語教學中非常常見，尤其繪本英語教學上，教師嚴重缺乏構建語境溝通的氛圍，學生無法將所學習到的知識置于較為輕松、活躍的語境交流上，無法進一步鞏固其口語能力，自然在英語學習的質量得到極大地降低。

二、解決當下小學英語繪本教學問題策略分析

（一）重視繪本閱讀，提高學習記憶

不難發(fā)現(xiàn)，小學階段的學生對于文字的敏感程度遠遠低于對繪畫的敏感程度。對此，教師要能夠充分重視英語繪本教材中的圖案閱讀，積累知識點固然重要，讓學生們充分感受到繪本教學的魅力，不斷間接地吸引學生于英語學習上才是繪本教學的根本目的。誠然如此，一本優(yōu)秀的繪本通常會在內容上對小學生產生十足的吸引性，繪本閱讀中結合圖案進行閱讀，顯著提高學生的英語學習幫助，還能夠在圖像與文字結合下提高學生對于英語所學知識點的記憶效果。比如在學習三年級的《We love animals》的學習之中，教師不僅要能夠將所學習的“panda”、“elephant”、“bear”、“duck”、“dog”詞匯進行歸納起來，同時還要對繪本中所展現(xiàn)出來的動物形象進行充分挖掘，同時可以再結合相關的圖案，或者從網絡上搜集更多相關動物的照片，不僅能夠讓學生們明白哪個是什么動物，還能夠結合英語單詞進行形象記憶，就拿熊貓來講，熊貓外觀胖胖的，可以將“panda”的“pan”用諧音表示“胖”，熊貓，胖噠，胖胖噠的樣子，這樣的諧音記憶也可以幫助學生更好地認識熊貓的“憨胖”形象，對于“panda”的記憶變得更加深刻;

（二）完善教學模式，加強教學質量

無論是英語學習還是其他科目的學習，寓教于樂是十分重要的。這就要求對于教師的教學模式有著一定的創(chuàng)新性，擺脫傳統(tǒng)枯燥的灌輸式教學，使英語教學散發(fā)出活力，帶動學生學習英語的積極性，比如在學習小學四年級的《My friends》的時候，教師可以幫助學生將幾個重點描述性的單詞進行歸納與總結，比如“strong”、“thin”、“tall”、“friendly”等詞匯大意進行講解，同時將其反義詞列舉出來，讓學生們明白“strong”與“weak”、“thin”與“fat”、“tall”與“short”、“friendly”與“unfriendly”之間的關系，再對學生們進行提問，可以指出某某同學來向大家提問“what is her name？”再讓大家描述該同學的身高大小、身材胖瘦以及性格特點。在這樣的學習模式下，不僅拓展了學生的單詞認知面，同時于激發(fā)學生的表達興趣有著較為良好的促進作用;

（三）構建語境氛圍，增加溝通交流

語境交流十分關鍵，教師忽視語境交流，學生羞于日常開口，處于一種敢學不敢說的地步，于學生的英語學習影響作用是十分顯著的。對此，教師要在課堂上充分構建語境氛圍，激發(fā)學生自主利用英語口語進行交流的興趣，比如在日常生活中面對英語老師時，可以定下一個小規(guī)定，比如碰到英語老師打招呼不要用中文打招呼，直接用“Hello！Teacher！”，在上課起立，教師可以說“Class begin！”，班長可以說“Stand up！”，教師這時候對學生們說“Good morning/afternoon，boys and girls！”，學生也要積極響應教師，利用“Good morning/afternoon，teacher”或“Goodmorning/afternoon，Miss/Mr”來問好，在這種形式與日常上建立最為基本的英語交流氛圍，不斷加強師生之間的英語溝通交流，對于提高學生的口語能力具有十分顯著的幫助作用。

三、結束語

總而言之，在現(xiàn)如今的英語繪本教學中，教師要不斷加強對于繪本資源的圖案應用，充分激發(fā)與促進學生對于繪本教學的學習興趣，使學生們在良好的溝通氛圍中提高自身的口語能力，不斷加強英語學習質量，培養(yǎng)學生良好的英語學習能力，其意義十分顯著。

參考文獻：

[1]曾英. 小學英語繪本教學存在的問題及解決策略分析[J]. 校園英語， 2018（16）.

[2]馮丹丹. 小學英語繪本教學存在的問題及解決策略解析[J]. 祖國， 2018.