劉巧玲

[摘 要：校園欺凌行為在如今的小學(xué)校園中頻繁發(fā)生，有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)量的學(xué)生直接或間接遭受到了校園欺凌，使其出現(xiàn)了危機(jī)、焦慮、抑郁等不良情緒，對小學(xué)生的健康成長帶來危害，甚至由此留下的心理陰影會影響到其今后成長中的人格養(yǎng)成。基于此，文章將主要針對小學(xué)校園欺凌行為的特征及影響因素展開分析，并簡要提出有效預(yù)防對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；校園欺凌；行為特征；影響因素]

小學(xué)校園本應(yīng)該是學(xué)生的成長的象牙塔，但是以小欺大、持強(qiáng)凌弱的校園欺凌事件卻像一根毒刺一般在校園內(nèi)肆意生長，嚴(yán)重影響了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，也對受害人的身心帶來巨大創(chuàng)傷，同時(shí)會對其成長過程中的人格養(yǎng)成造成負(fù)面影響。所以，我們一定要對小學(xué)生校園欺凌行為提高重視，對其行為特征及影響因素深入探討，才能夠?yàn)轭A(yù)防措施的提出提供依據(jù)與參考。

一、小學(xué)生校園欺凌行為特征分析

欺凌行為屬于一種攻擊、暴力行為，會對他人身心造成傷害，并且有著直接與間接之分。一般來講，直接欺凌主要為對受害者進(jìn)行身體上的攻擊以及語言謾罵等；而間接欺凌則是背后說壞話、無事生非、集體孤立等。

具體來講，小學(xué)生校園欺凌行為主要有如下幾點(diǎn)特征：①形式多樣性：作為常見的欺凌形式為謾罵、譏諷、捉弄、起綽號、詆毀、恐嚇、勒索、毆打及心理傷害等等；②行為反復(fù)性：小學(xué)生之間的開玩笑、小捉弄十分平常，但如果上升為欺凌行為，這些行為便會反復(fù)出現(xiàn)，而受害者不敢將情況告知家長或教師，進(jìn)一步導(dǎo)致欺凌行為反復(fù)發(fā)生；③行為普遍性：相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，小學(xué)校園中約有9%的學(xué)生會不時(shí)受到其他同學(xué)的欺侮，同時(shí)也有6%的學(xué)生會參與到欺侮行為中，其中“每周至少一次”受到欺凌的小學(xué)生占據(jù)總?cè)藬?shù)的10%，可見欺凌行為的發(fā)生極為普遍；④行為不平衡性：欺凌者與受害者之間存在明顯的力量不平衡性，一般為以大欺小。同時(shí)，隨著學(xué)生年齡的增長，發(fā)生欺凌行為的比例會下降，也側(cè)面反映出了低年級小學(xué)生更容易受到高年級學(xué)生的欺凌；⑤行為隱蔽性：通常欺凌行為難以被發(fā)現(xiàn)，并且欺凌場所會選擇隱蔽地點(diǎn)，所以許多家長、教師、路人都很難直接看到學(xué)生被欺凌。

二、小學(xué)生校園欺凌行為的影響因素及應(yīng)對策略

1.自身因素。一方面，因?yàn)樾W(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，在面對學(xué)校與家庭中的壓力時(shí)，極易產(chǎn)生負(fù)面情緒，而這種情緒無處宣泄，便會將其轉(zhuǎn)嫁到身邊同學(xué)，進(jìn)而獲得滿足感；另一方面，由于小學(xué)生法律意識淡薄，也會直接導(dǎo)致校園欺凌行為發(fā)生，比如敲詐勒索便是違反了鄧家佳哦遠(yuǎn)患者，毆打謾罵更是對主體人格的踐踏。此外，部分小學(xué)生由于自身生理方面處在缺陷，在校園生活中容易被孤立，在這種狀態(tài)下成長會導(dǎo)致其社交能力缺失，容易育人發(fā)生矛盾，所以也更容易遭受欺凌。

為了應(yīng)對自身因素所導(dǎo)致的校園欺凌，一方面我們要向?qū)W生灌輸積極自我的概念，使其具備較高自信與自尊，在日常生活交往與學(xué)習(xí)中，不僅要認(rèn)識到自身缺點(diǎn)，也要發(fā)現(xiàn)同學(xué)有點(diǎn)，并且給予由衷祝賀；另一方面，要對學(xué)生的人際交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而掌握與他人建立良好人際關(guān)系的技巧，學(xué)會傾聽與尊重，讓他人對自己有更好的了解。

2.家庭因素。在現(xiàn)代社會中，許多學(xué)生家長在不良社會風(fēng)氣的影響下而變得虛榮、浮躁，一定程度上對學(xué)生的心理發(fā)育產(chǎn)生影響。比如經(jīng)濟(jì)條件較好但家教缺失的小學(xué)生，往往會因?yàn)閮?nèi)心空虛而出現(xiàn)極端行為，容易給他人帶來傷害；而家庭經(jīng)濟(jì)條件欠佳的小學(xué)生耳濡目染家庭中的負(fù)面情緒，對社會產(chǎn)生不滿，容易出現(xiàn)暴力搶劫、敲詐勒索等欺凌行為。此外，家庭氛圍中缺乏民主氣氛、父母地位不平等、親子關(guān)系較差等都會對學(xué)生成長造成負(fù)面影響，這也是校園欺凌行為的影響因素之一。

為了應(yīng)對家庭因素所導(dǎo)致的校園欺凌，一方面，家長要對孩子友善品質(zhì)進(jìn)行培育，使其能夠形成正確的生命觀與性格，在學(xué)校便能懂得以友好方式與同學(xué)相處，避免了攻擊暴力行為的發(fā)生；另一方面，家庭教育要重視強(qiáng)化，家長要與孩子形成良好親子關(guān)系，對學(xué)生的心理需求要及時(shí)了解，有意識地提高孩子獨(dú)立交往能力與面對欺凌行為的勇氣。

3.學(xué)校因素。一方面，乏味的課堂教學(xué)及教師對考試成績的過度重視，會造成學(xué)生之間的攀比，而校園欺凌群體主要為學(xué)業(yè)失敗者，在應(yīng)試教育的壓迫之下便會出現(xiàn)逃學(xué)、逃課現(xiàn)象，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、打架斗毆，為了滿足一己私欲便會通過暴力手段去實(shí)現(xiàn)；另一方面，小學(xué)校園治安還存在缺失，安保力量較為薄弱。比如學(xué)校對校園欺凌或其他安全事件的防范機(jī)制不夠完善，對于校園欺凌行為的處理不夠合理等等，加害者在長期放逐下導(dǎo)致行為愈演愈烈，直到造成嚴(yán)重社會危害后果后才會得到重視。

為了應(yīng)對學(xué)校因素所導(dǎo)致的校園欺凌，首先，學(xué)校需要加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，通過專業(yè)的心理健康教育與輔導(dǎo)，將欺凌行為遏制在萌芽狀態(tài)；其次，通過陽光快樂集體文化的創(chuàng)建，促進(jìn)小學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。讓學(xué)生懂得通過運(yùn)動、競賽的方式去宣泄壓力，疏解負(fù)面情緒，并且在體育運(yùn)動中滲透互幫互助的道德教育，使其道德品質(zhì)得到提升；最后，要大力推行素質(zhì)教育，反對一切以分?jǐn)?shù)論英雄的功利教育思想，通過法制教育、生命教育、道德教育的開展去抑制小學(xué)校園欺凌行為的發(fā)生。

4.社會因素。校園欺凌行為的出現(xiàn)也側(cè)面反映出了小學(xué)生欺凌者與社會聯(lián)系的削弱，正因?yàn)檫@種社會關(guān)聯(lián)的斷裂，才會導(dǎo)致部分學(xué)生行為示范，出現(xiàn)倚強(qiáng)凌弱的暴力手段。文化傳遞理論認(rèn)為，人的所有越軌行為都是其在文化環(huán)境中社會化過程，因此小學(xué)校園欺凌行為的出現(xiàn)與社會環(huán)境因素關(guān)聯(lián)極強(qiáng)，許多網(wǎng)絡(luò)游戲、影視文學(xué)中出現(xiàn)的暴力場面會被缺乏辨識能力的小學(xué)生所模仿，也就導(dǎo)致價(jià)值觀念與行為方式出現(xiàn)偏差。

為了應(yīng)對社會因素所導(dǎo)致的校園欺凌，一方面要加強(qiáng)對小學(xué)生的法制教育，督促學(xué)生成長為懂法律、守規(guī)矩的好學(xué)生；另一方面，更要對學(xué)生展開正面引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的辨識能力，在發(fā)生矛盾時(shí)要懂得用積極、和平的方式解決，及時(shí)尋求幫助。

綜上所述，小學(xué)校園欺凌行為涉及的影響因素眾多，由于近年來校園欺凌事件日漸增多，所以我們對于這一問題的研究一刻也不能放松，而要想實(shí)現(xiàn)對校園欺凌問題的最終解決，不僅要政府部門與學(xué)校的高度重視，還需教育學(xué)家、心理學(xué)家、社會學(xué)家的共同努力，采取針對性的保障措施予以預(yù)防，還學(xué)生一個(gè)安靜、陽光的校園生活。

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