李麗

摘 要：隨著教育的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提出，初中歷史教學建立了更深入、系統(tǒng)、全面的培養(yǎng)目標，更先進、科學、高效的教學策略。初中歷史教學不斷深入，不斷完善。當前社會文化和價值觀念越來越強調民族之間、個人之間的平等、和諧、團結，越來越強調融合互助。民族團結是民族發(fā)展繁榮的基礎，是社會安定祥和的基礎，培養(yǎng)民族團結意識是初中歷史教學的重任。因此當前的初中歷史教學要注意在核心素養(yǎng)的指引下用科學的、高效的、啟發(fā)式的方法培養(yǎng)初中生的民族團結意識，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；民族團結意識；重要性；方法策略

1 前言

歷史學科是優(yōu)秀文化的濃縮，是民族精神的傳承，歷史這門課程是系統(tǒng)的傳播文化的重要課程，是啟迪學生、培養(yǎng)學生民族認同感、自豪感、自信心的重要課程[1]。

核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教育要面向全體學生，為每一位學生歷史素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎；核心素養(yǎng)視角下的歷史教育要以學生為主，將學生看作課堂的主人，學生創(chuàng)造了課堂的生命力；與此同時核心素養(yǎng)視角下的歷史課堂是積極主動的課堂，是基于學生興趣和生活經驗而展開的課堂。在這樣的課堂中學生輕松愉快的習得知識，獲得思維的提升和素養(yǎng)的發(fā)展，在這樣的課堂中自然的達到培養(yǎng)學生民族團結意識的教學目標。

2 淺析在初中歷史教學中培養(yǎng)學生民族團結意識的意義

首先，培養(yǎng)初中生民族團結意識有利于學生準確辨別、合理判斷一些言論，堅定自己的立場。初中生容易受外界的干擾，判斷能力比較差，現(xiàn)如今網絡上常有一些不利于民族團結的言論以及一些民族暴動、打砸搶燒事件的報道……[2]，如果學校教學不能有意識地引導、培養(yǎng)學生民族團結的意識，那么學生可能無法準確的判斷、評價與民族團結、安定有關的言論，無法盡己所能推進民族團結。

另外，培養(yǎng)民族團結意識有利于維護民族關系和社會安定。初中生思維和心智正處于高速發(fā)展時期，在這一階段不斷熏陶學生，潛移默化的滲透民族團結意識，有利于塑造學生正確的價值觀念、人生態(tài)度，學生日后會本能的尊重和團結各族人民，這有利于社會的安定和諧，進而為經濟的發(fā)展創(chuàng)設良好的社會環(huán)境。

3 核心素養(yǎng)視角下，在初中歷史教學中培養(yǎng)民族團結意識的方法策略

核心素養(yǎng)的提出對初中歷史教學提出了更高的要求，也為歷史教學指明了前進的方向。在核心素養(yǎng)視角下通過歷史教學培養(yǎng)初中生的民族團結意識需要注重學生主體性、需要激發(fā)學生的興趣，需要改變傳統(tǒng)的教學方式，不斷豐富、創(chuàng)新課堂教學形式。

3.1 豐富歷史教材內容，激發(fā)學生學習歷史的興趣，引導學生自主認識、體會各民族之間的關系

初中歷史教材中有一節(jié)的大標題是“民族大團結”，首先從地圖板塊上呈現(xiàn)了我國的地區(qū)分布、民族分布情況，并介紹了各民族的文化特征及管理制度，教師在帶領初中生學習本節(jié)內容時，首先要把握課本內容，引導學生了解各民族之間的異同點，領略各民族的風土人情，激發(fā)學生的民族認同感。

核心素養(yǎng)教育理念下的歷史教學不能僅僅局限于課本知識，不能僅由教師講解。還需要引入一些學生熟悉的、激發(fā)學生情感共鳴的內容，引導學生自主體會，自主感悟。例如教師可以在課堂教學中引入民謠曲目、民族故事以及相關的法律法規(guī)等。比如歌曲《愛我中華》、《天路》、《駿馬奔馳保邊疆》等，還有我國憲法明確規(guī)定：“各民族一律平等，國家保障各少數(shù)民族的合法的權利和利益。”[3]這些內容能有效的補充、豐富教材內容，能引發(fā)學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生民族團結意識。

3.2 響應核心素養(yǎng)的號召，變換歷史課堂教學形式，尊重學生的主體地位，深入培養(yǎng)民族團結意識

初中歷史教學不能單一的依靠教師講授，學生被動的接受知識，被動的接受教師的理念。真正的課堂應該是活躍的、積極的、屬于學生的課堂，學生在課堂中積極思考，展現(xiàn)自己天馬行空的想法和智慧。因此初中歷史教學要不斷豐富教學形式，讓學生走上講臺，讓學生更好的體會民族團結的重要意義，感受各民族的文化魅力。

例如在學習各民族文化這一章節(jié)的知識時，教師可以變換教學方式。例如有條件的學?？梢匝埐煌褡宓娜爽F(xiàn)場表揚本民族的節(jié)目，展現(xiàn)民族特色，讓學生真實的感受各個民族的文化特征；還可以讓學生以小組為單位在課前預習該章節(jié)內容，然后選擇自己最喜歡的一個民族在課上交流該民族的文化特征、風俗習慣，這樣各個小組的學生會帶著任務去預習，去思考，并且在課上自由的交流、探討，互相補充，思想碰撞，這樣的教學形式可以讓學生更深入的了解各個民族的特征，產生更深刻的印象，也更容易培養(yǎng)民族文化的認同感和民族團結意識。

3.3 依據(jù)核心素養(yǎng)的要求，追根溯源，聯(lián)系古今，引導學生從歷史的、發(fā)展的角度認識民族團結的意義

培養(yǎng)學生的民族團結意識不能僅依靠說教，而是要聯(lián)系實際，用真實的從古至今的實例向學生證明民族團結、民族融合是發(fā)展的大趨勢，要引導學生從系統(tǒng)的、發(fā)展的角度理解民族團結的意義。

回顧歷史，各民族具有共同的祖先，同樣在中華大地上生長，在中華傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)下不斷發(fā)展，走向繁榮，各民族歷來相互扶持、相互交融，共同進步。中國自魏晉以來不斷由民族遷徙，人員流動，民族遷徙給當?shù)匚幕?、經濟、種植業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇；唐朝時期和親、結盟政策也促進了民族融合，唐太宗將文成公主遠嫁吐蕃，唐中宗也曾把金城公主嫁到吐蕃，和親也是民族融合、文化交流的一種方式；近代中國抗日戰(zhàn)爭時期，各民族團結一致，聯(lián)合起來共同反抗侵略者，才贏得了全民族抗爭的勝利，保衛(wèi)了祖國的領土與尊嚴。可見民族團結是從古至今的發(fā)展趨勢，是歷史的發(fā)展潮流。

4 結論

綜上所述，在歷史教學中培養(yǎng)初中生的民族團結意識是當今素質教育的要求，也是社會文化發(fā)展的要求，具有突出的現(xiàn)實意義。核心素養(yǎng)理念的提出為通過歷史教學培養(yǎng)民族團結意識提出了指導性建議，豐富歷史教材內容，激發(fā)學生學習歷史的興趣；變換歷史課堂教學形式，尊重學生的主體地位；依據(jù)核心素養(yǎng)的要求，追根溯源，聯(lián)系古今，引導學生從歷史的、發(fā)展的角度認識民族團結的意義。

參考文獻：

[1] 張圣進.試論初中歷史教學中民族團結意識的培養(yǎng)[D].山東師范大學，2011.

[2] 白云軍.芻議初中歷史教學中民族意識的培養(yǎng)[J].湘潮（下半月），2011（01）：145.

[3] 羅麗娜.增強認同意識 維護民族團結[N].貴州民族報，2017-02-06（A03）.