王志鳳 王桂花

摘要 課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地，高職院校要擔(dān)負(fù)起高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重任，必須加快課堂教學(xué)和課程改革。結(jié)構(gòu)決定功能，高職院校只有正視課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)手段和教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面存在的結(jié)構(gòu)性缺失問(wèn)題，打破現(xiàn)有課程和教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面系統(tǒng)地推進(jìn)“金課”重構(gòu)，才能從根本上實(shí)現(xiàn)脫胎換骨的課堂革命，達(dá)成人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的目標(biāo)。對(duì)此，當(dāng)前高職課程改革迫切需要調(diào)整課程整體設(shè)置結(jié)構(gòu)和功能，確保與人才需求的一致性;構(gòu)建基于任務(wù)引領(lǐng)和問(wèn)題解決的課程內(nèi)容，確保課程設(shè)計(jì)的“兩性一度”;推進(jìn)以學(xué)生為中心的精準(zhǔn)教學(xué)，確保課程教學(xué)的實(shí)效性;加快“智能+教育”的教學(xué)條件改善，確保課程學(xué)習(xí)的泛在性;探索模塊化教學(xué)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，確保師生合作與創(chuàng)造活力。

關(guān)鍵詞 高職院校;“金課”;課程重構(gòu);結(jié)構(gòu)性改革;課程改革

中圖分類號(hào) G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1008-3219（2019）29-0023-04

課程作為全面落實(shí)立德樹(shù)人和人才培養(yǎng)的主要陣地，是解決教育“最后一公里”問(wèn)題和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，但卻成為當(dāng)前教育中人才培養(yǎng)的短板、瓶頸和軟肋，成為高校教學(xué)改革必須面對(duì)的緊迫問(wèn)題。教育部陳寶生部長(zhǎng)對(duì)“金課”的詮釋，引發(fā)了高校課堂革命和對(duì)“金課”內(nèi)涵的研究，把“水課”都變成“金課”是成就一流教育的必要條件。高職院校只有對(duì)整個(gè)課程設(shè)置和課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整和重構(gòu)，全面打造“金課”，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才保障。

一、高職院校課程及教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國(guó)家對(duì)高職教育的重視，高職院校發(fā)展和標(biāo)桿課程改革取得了一定成效。截至2018年，全國(guó)2595所高校中，本科1236所，?？?359所。2017年，入選國(guó)家精品在線開(kāi)放課程490門(mén)中，本科有468門(mén)，高職有22門(mén);2018年，入選國(guó)家精品在線課程的801門(mén)課程中，本科有690門(mén)，高職有111門(mén)。以上數(shù)據(jù)可看出，高職院校數(shù)量超過(guò)本科院校，精品課程卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于本科院校，因而高職院校的“金課”建設(shè)迫在眉睫，高職院校也必須完成從追求數(shù)量到追求內(nèi)涵和高質(zhì)量發(fā)展的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變。

學(xué)生核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)依賴于課程教學(xué)模式改革?？v觀國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式的發(fā)展與變革，從“粉筆+黑板”發(fā)展到多媒體混合教學(xué)模式，歷經(jīng)了多方面探索，如課程單元教學(xué)的交互式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)等;課程實(shí)踐領(lǐng)域的合作式教學(xué)、參與式教學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)等，整體課程改革的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、有效教學(xué)與精準(zhǔn)教學(xué)等等，這些研究和實(shí)踐都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，符合教育改革需要。然而，在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色依然沒(méi)有發(fā)生變化，教師全程講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的模式依然居多，原因主要是高職課程結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)沒(méi)有發(fā)生根本性變革。

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，結(jié)構(gòu)決定功能。如果結(jié)構(gòu)不發(fā)生本質(zhì)的改變，所有優(yōu)化都只能是局部的、細(xì)微的，無(wú)法取得全局性的巨大跨越。一個(gè)學(xué)校僅有的幾門(mén)質(zhì)量高、共享范圍廣、應(yīng)用效果好、示范引領(lǐng)性強(qiáng)的標(biāo)桿課程難以拉動(dòng)全校成千上百門(mén)課程水平的提升。高職院校只有打破現(xiàn)有課程和教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面系統(tǒng)地打造“金課”，才能從根本上實(shí)現(xiàn)脫胎換骨的課堂革命，達(dá)成持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、當(dāng)前高職課程存在的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題

（一）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度不高

從整體上看，高職院校源于本科的以學(xué)科分類為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，無(wú)法與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，更無(wú)法滿足高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求。在現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，每門(mén)課程都代表一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)，更多的是從課程本身知識(shí)體系的完整性去考慮，往往忽視對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng);課程間的銜接只重視前續(xù)和后續(xù)課程，缺乏相互之間的橫向融合和縱向貫通;知識(shí)綜合運(yùn)用的教學(xué)環(huán)節(jié)少，導(dǎo)致課程知識(shí)的片面化、孤立化;偏重于知識(shí)和技能培養(yǎng)，缺乏德技并修的教學(xué)理念，無(wú)法滿足立德樹(shù)人和德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)要求。這種局部目標(biāo)和整體目標(biāo)偏離的結(jié)構(gòu)性缺失，最終導(dǎo)致課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度不高，致使教師和學(xué)生付出很大努力卻難以取得人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體性和持續(xù)性提升。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與崗位需求的吻合度不高

當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)都是授課教師主導(dǎo)，因?yàn)橹塾谥R(shí)體系的完整性，課程內(nèi)容更多傾向于“大而全、小而廣”，缺少與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)際崗位及其需求吻合度不高。一是校企合作主要還停留在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有完全滲透到課堂教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)、師資建設(shè)中。二是現(xiàn)有課程的單一知識(shí)內(nèi)容很難與企業(yè)的真實(shí)任務(wù)一一對(duì)應(yīng)，也很難在既定的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)、固定的場(chǎng)地內(nèi)保質(zhì)保量地完成。三是授課教師實(shí)踐能力參差不齊，繁重的課務(wù)使得教師和企業(yè)聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致在課堂上設(shè)置的很多任務(wù)過(guò)于虛化、嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，致使學(xué)生把學(xué)習(xí)和任務(wù)執(zhí)行孤立于生活之外，知識(shí)和方法有被“神圣化”的傾向，容易被隔離式地束之高閣，難以發(fā)揮用于實(shí)際問(wèn)題解決的指導(dǎo)作用，更無(wú)法取得用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自己生活和社會(huì)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)性成效。

（三）教學(xué)方法與對(duì)象培養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)

教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法是教學(xué)過(guò)程中不可分割的兩個(gè)構(gòu)成，教學(xué)方法的選擇應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)方法為依據(jù)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的研究和實(shí)踐普遍存在“重教法，輕學(xué)法”的現(xiàn)象，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣關(guān)注不夠，對(duì)他們已形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、已具備的知識(shí)水平、已積累的生活經(jīng)驗(yàn)并不完全了解，導(dǎo)致教學(xué)方法的選擇沒(méi)有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法也普遍缺乏指導(dǎo)。課堂上教師的“說(shuō)教”“填鴨”“沉悶”和學(xué)生的“低頭族”、玩手機(jī)、注意力不集中等現(xiàn)象普遍存在，這種教法和學(xué)法的不統(tǒng)一容易導(dǎo)致知識(shí)的大面積遺忘和整體學(xué)習(xí)效率低下，致使學(xué)生只能局限于低層次的感知、領(lǐng)會(huì)、記憶的知識(shí)學(xué)習(xí)，很難做到將知識(shí)轉(zhuǎn)化、用于指導(dǎo)生活和企業(yè)實(shí)踐的高層次升華。

（四）教學(xué)條件與教學(xué)手段靈活性不夠

近些年，高職院校雖有一定程度重視教學(xué)改革，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件和教學(xué)方法上做了很多改革和嘗試，基本滿足了實(shí)訓(xùn)教學(xué)、學(xué)生技能大賽等需要，但大量存在的傳統(tǒng)固定不變的教學(xué)條件和老舊的教學(xué)手段，越來(lái)越不能滿足混合教學(xué)模式的需要。一是忽略占有最大比重的普通教室條件的改善，大多數(shù)教室還是傳統(tǒng)的固定桌椅、固定講臺(tái)、固定黑板，這種布局嚴(yán)重限制了教師組織課堂的主導(dǎo)權(quán)和靈活性，以及教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，沒(méi)法滿足辯論賽、小組討論、游戲教學(xué)等多樣化教學(xué)，也在一定程度上強(qiáng)化了課堂和外界的隔離，這為低效率的“滿堂灌”和“水課”提供了肥沃的土壤。二是信息化顛覆了傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式和手段，很多課程雖有采取線上線下的混合教學(xué)手段，但沒(méi)有配套與時(shí)俱進(jìn)的管理和評(píng)價(jià)方法，當(dāng)前日常課堂管理和教學(xué)巡查還是限制在固定的時(shí)間、教室、教師和學(xué)生，迫使教師和學(xué)生只能局限于單一的教學(xué)場(chǎng)所和時(shí)間，很大程度上限制了學(xué)生認(rèn)知、合作、創(chuàng)新和職業(yè)能力的提升。

（五）教師團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新活力缺失

高職院校長(zhǎng)期一貫的授課任務(wù)安排，都是一門(mén)課程一個(gè)專任教師。授課教師單獨(dú)且全權(quán)負(fù)責(zé)指定課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)、課程評(píng)價(jià)。這樣的授課模式和任務(wù)安排，使得課程教學(xué)質(zhì)量完全依賴于單個(gè)專任教師的水平，一是容易造成一門(mén)課的整體教學(xué)質(zhì)量塌陷。二是長(zhǎng)期孤軍奮戰(zhàn)、單打獨(dú)斗的教學(xué)和工作模式限制了整個(gè)高職教師隊(duì)伍的設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)、應(yīng)變等教學(xué)能力，以及合作、創(chuàng)新等科研能力的全面提升。三是當(dāng)前“重科研、輕教學(xué)”的評(píng)價(jià)模式抑制了教師鉆研課改的積極性，導(dǎo)致整個(gè)高職教師團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新活力的缺失，嚴(yán)重影響了教師在錘煉品格、刻苦鉆研、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作等方面應(yīng)有的表率作用，在一定程度上阻礙了課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

三、高職院?！敖鹫n”的結(jié)構(gòu)性重構(gòu)策略

高職教育要從粗放的數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)向高質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展，就要充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石，高職院校只有從整體上顛覆傳統(tǒng)性課堂，從課程設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教法學(xué)法、教學(xué)條件、教師團(tuán)隊(duì)與評(píng)價(jià)等多個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)性的重構(gòu)，才能打造全新、高效的“金課”，也只有借助所有課程的“金課”打造，才能真正推進(jìn)課堂革命，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，推動(dòng)高職教育的跨越式發(fā)展。

（一）調(diào)整課程整體設(shè)置結(jié)構(gòu)和功能，確保與人才需求的一致性

高職院校培養(yǎng)的是復(fù)合型技術(shù)技能型人才，因此必須打破傳統(tǒng)的以學(xué)科類型和知識(shí)體系為本位的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，結(jié)合企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，構(gòu)建以追求人的和諧發(fā)展為目標(biāo)、以企業(yè)工作過(guò)程和任務(wù)為本位的專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)。一方面，應(yīng)該深化校企合作、產(chǎn)教融合，對(duì)接企業(yè)的人才需求，根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程和具體任務(wù)的需要，決定知識(shí)、技能、素養(yǎng)的取舍，回歸職業(yè)教育課程的本源，理清知識(shí)、技能、素養(yǎng)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系;另—方面，應(yīng)該堅(jiān)持立德樹(shù)人，充分考慮學(xué)生的和諧發(fā)展，增加開(kāi)發(fā)潛能和塑造終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的課程，為學(xué)生個(gè)人化的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。課程設(shè)置必須符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，每年制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，動(dòng)態(tài)調(diào)整每個(gè)專業(yè)的整體課程設(shè)置和功能定位，確保與人才需求和培養(yǎng)的高度一致性。

（二）構(gòu)建基于任務(wù)引領(lǐng)和問(wèn)題解決的課程內(nèi)容，確保課程設(shè)計(jì)的“兩性一度”

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是“金課”的核心，高職院校必須顛覆傳統(tǒng)的以知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)模式，以工作任務(wù)為中心，構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)型和問(wèn)題解決型課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際、解決具體問(wèn)題，創(chuàng)造價(jià)值。—方面，根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況或?qū)悠髽I(yè)工作崗位，與企業(yè)兼職教師一起選擇企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，作為單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題或者特點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)和探索中創(chuàng)造價(jià)值的習(xí)慣，確保課程內(nèi)容的落地性和創(chuàng)新性;另一方面，要分階段設(shè)置一些高難度的復(fù)雜性問(wèn)題或啟發(fā)式任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行資源整合和分享，引導(dǎo)學(xué)生去合作完成或探究完成，確保課程內(nèi)容的高階性和挑戰(zhàn)度。

（三）推進(jìn)以學(xué)生為中心的精準(zhǔn)教學(xué)，確保課程教學(xué)的實(shí)效性

高職教師必須打破“重教法，輕學(xué)法”課改習(xí)慣，充分考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)、習(xí)慣，結(jié)合工作任務(wù)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，打造學(xué)生完全自主的課堂模式。一是充分考慮學(xué)生學(xué)情，選取一批精準(zhǔn)可行的工作任務(wù)，供學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇。二是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，可推進(jìn)小組合作制，讓學(xué)生自由組合，確保個(gè)性化和因材施教。三是根據(jù)工作任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)或素養(yǎng)短板，開(kāi)展精準(zhǔn)指導(dǎo)。四是根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的需要，提供精準(zhǔn)的條件保障。五是根據(jù)工作任務(wù)完成情況，實(shí)施分享和精準(zhǔn)反饋，打造完全以學(xué)生為中心的精準(zhǔn)教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、合作、創(chuàng)新和職業(yè)能力，確保課堂教學(xué)的時(shí)效性和高質(zhì)量。

（四）加快“智能+教育”的教學(xué)條件改善，確保課程學(xué)習(xí)的泛在性

良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件是教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障。高職院校應(yīng)適應(yīng)新時(shí)代的課堂教學(xué)改革，打破原有以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為重點(diǎn)的條件改善，加快“智能+教育”的整體教學(xué)條件改善。一是全面改造教學(xué)硬件條件，打造集簽到考勤、智慧教學(xué)、提問(wèn)答疑、互動(dòng)分享、交流反饋于一體的智慧教室，讓課堂變得簡(jiǎn)單、高效、智能，有助于學(xué)生自主思考和互動(dòng)學(xué)習(xí)。二是拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)地，把課堂從教室、實(shí)訓(xùn)室搬到企業(yè)、車間，教學(xué)模式也從課堂育人、仿真育人擴(kuò)展到情景育人、實(shí)景育人，實(shí)現(xiàn)校園學(xué)習(xí)與職場(chǎng)工作的融合對(duì)接。三是借助VR等現(xiàn)代化教學(xué)手段和愛(ài)課程、智慧職教等教學(xué)平臺(tái)，突破課堂的時(shí)空限制，開(kāi)展靈活多元的彈性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫的、普適的、無(wú)處不在的泛在學(xué)習(xí)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供方便。

（五）探索模塊化教學(xué)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，確保師生合作與創(chuàng)造活力

高職教師隊(duì)伍作為高職教育的執(zhí)行者、改革者、開(kāi)拓者，是高職特色化、高水平發(fā)展的重要保障，是課堂教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職教育改革趨勢(shì)迫切需要高職教師改變傳統(tǒng)的單打獨(dú)斗、閉門(mén)授課的工作方式，組建高水平、結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制。一是高職院校應(yīng)該集學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師為一體，打造專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，共同參與教學(xué)和人才培養(yǎng)，形成校企強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的雙元育人體系。二是在教學(xué)上，高職教師應(yīng)探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)，一方面通過(guò)承擔(dān)自己擅長(zhǎng)的教學(xué)模塊，集中時(shí)間和精力去開(kāi)拓創(chuàng)新，打造自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升團(tuán)隊(duì)合作能力;另一方面在日常課堂教學(xué)中潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)任務(wù)型課堂改革，打造教師之間、學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，通過(guò)激發(fā)師生學(xué)習(xí)興趣、合作樂(lè)趣、創(chuàng)造活力，確保師生團(tuán)隊(duì)的積極向上的精神風(fēng)貌和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力，形成師生相長(zhǎng)、共創(chuàng)共樂(lè)、攜手共進(jìn)、共同發(fā)展的新格局。