李笑紅

【摘要】 ?口語交際課是語文課改實驗教材的一種新課型，是根據(jù)現(xiàn)代社會對人的口語交際能力的高要求而設置的。如何進行有效的口語交際教學，是目前小學語文教師探討的熱門話題。本文主要對教學中實施口語交際的策略進行分析和探討。

【關鍵詞】 ?口語交際 低年級學生 策略 創(chuàng)設情境

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-143-02

一、親近孩子，讓孩子感到親切

認識了口語交際的重要性，接著就要建立融洽的師生關系，這是進行口語交際活動的前提，如果學生覺得你是“包青天”的樣子，一切活動就很難進行了。要建立融洽的師生關系，首先要親近孩子，讓每個孩子感到親切，其次要多一點溝通，盡量采取表揚的方式鼓勵學生進行口語交際，保護其自尊心和自信心。課堂上教師要注意感情投資，善于與學生溝通感情，讓學生敢“說”。消除學生對批評的顧慮及角色心理障礙，獲得個性張揚。要善于鼓勵學生，認真聽取其它同學的“說”，激發(fā)其說的興趣，培養(yǎng)說話的積極性，特別是低年級的學生更要做到這一點，因為入學的孩子剛來到了一個陌生的環(huán)境里，要他們一時適應是沒可能的事，我就這樣與學生建立了一架和諧的溝通橋梁：

二、創(chuàng)設情境，讓學生有話可說

能力的形成與發(fā)展的必備條件就是實踐活動，小學生口語交際能力的培養(yǎng)當然也得從參加口語交際活動開始，此時，交際活動的情境就顯得尤為重要，創(chuàng)設情境是每個渴望優(yōu)化課堂的教師都必須重視的。

在實踐中，我覺得創(chuàng)設情境的方法主要有以下幾種：

1.圖文結(jié)合法

即把圖片和文字結(jié)合在一起。低年級拼音部分中的字詞教學內(nèi)容都配有圖畫，我要求學生把圖畫內(nèi)容編成故事來講。在學習課文時，我也充分挖掘課程資源，讓學生充分地想象，充分地表達。

在引導學生看圖說話時，我有兩個“說”的訓練策略：

（1）分圖觀察具體說

圖畫可以引起學生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導學生逐一認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。

（2）整體觀察概括說

即實物展示法。剛?cè)雽W的學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺?！币虼?，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。

2.角色體會法

小學生對那些內(nèi)容有趣，情節(jié)生動，人物形象鮮明的兒童文學作品總是很感興趣。如低年級學生往往會對寓言故事、動物故事表現(xiàn)出極大興趣。如果創(chuàng)設情境讓學生充當故事中的主人公，就更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在課堂上，可以讓學生扮演角色，分組進行對話練習，領悟交際語言的應答性，體驗人物的對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同而發(fā)生的語氣語調(diào)的變化。人教版教材一年級上冊的“我家來了新客人”，我先提出問題：你是怎樣招待客人的？你能做些什么呢？再指導學生注意使用“您好！”“請！”“歡迎你到我家來做客！”我參與其中適當指導。最后，創(chuàng)設客人來“我”家的情境，安排說得好的學生分角色進行表演，表演后集體評議糾正。這樣安排教學，讓全班學生都有口語交際的機會，不但使參加表演的學生交際能力得到訓練和提高，而且充當觀眾和評委的學生也受益匪淺。

3.活動情境法

語文教學的主要任務就是幫助學生在語文學習的各項實踐活動中提高運用語言文字的能力。喜歡活動是兒童的天性，有意義的交際活動不僅能陶冶情操，促使兒童良好品格的形成，促使智力發(fā)展，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能。教師要相機組織交際活動，并使活動豐富多彩，使得口語交際更具實效性，主要有以下幾種形式：

（1）配樂描述。小學生大都喜歡輕松的音樂，我就抓住這一點在教《找春天》（第一冊）一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。

（2）玩中求說。兒童永遠是生活在游戲中的。把口語交際的課堂訓練融于各種游戲之中，采用靈活的形式來組織教學，使每個學生都活躍起來，增加學生練說練對話的機會。玩一玩，說一說，擴大了口語交際的面與量。

（3）做中求說。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基的“做中學”理論告訴我們“兒童感知知識和技能的重要途徑是運動，要動手做?！备鶕?jù)教材，在低年級可以通過開展問路、購物、做客等課外實踐活動，引導學生把自己參與活動的所見、所想說給同學聽，讓同學提提意見或建議，把做與說結(jié)合起來，使他們不僅有興趣說，也有話可說，促進口語交際和具體活動實踐的整合。

（4）畫中求說。在課堂學習的各個環(huán)節(jié)中，教師都可以讓學生得到多角度的訓練。如鼓勵學生調(diào)動記憶表象畫畫，也可觀察、欣賞后畫畫，想象畫畫，然后引導學生用語言表述畫中的形象。畫一畫，說一說，向同學展示、介紹自己的作品，接受同學的評價，將“畫”與“話”有機結(jié)合。這種動手畫的方法尤其適合低年級的學生，人教版新教材一年級下冊的“未來的橋”這個交際題目就特別適合這種方法。

4.多媒體創(chuàng)設法

多媒體是現(xiàn)代化的教育手段，它利用孩子們的年齡特點，激發(fā)他們的表達欲望，寓教于樂。蘇霍姆林斯基指出“兒童往往是用形象、色彩、聲音來思維的”。多媒體直接作用于人的聽覺、視覺，給學生以感性的認識，激發(fā)學生的想象，使學生有身臨其境之感，讓他們覺得有話可說。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生尤如身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。這樣，收到的效果極好。

5.場景描述法

小學生已逐漸從直觀動作思維階段發(fā)展到具體形象思維階段。他們的情感總是在一定的情境下才產(chǎn)生的。俗語說“情以物遷，辭以情發(fā)”。受到事物、環(huán)境、氣氛等特定場景的感染時，人們往往會情不自禁地在內(nèi)心涌起情感，產(chǎn)生口語交際的愿望。

三、擅用生活小事創(chuàng)設情境

1.辯論交流法

在口語交際中，要使每個學生都動起來，就必須加強群體行動，可安排自由說，同桌說，小組交流，集體辯論等方式，讓每個學生都有參與互動的機會。如北師大版教材二年級上冊“邀請小伙伴一起玩兒”，我就利用課件、師生示范、生生示范把一幕幕場景展現(xiàn)在學生面前，讓學生評價哪一種邀請方式好，邀請時要注意什么。從而點明邀請首要條件是要有禮貌、熱情大方，其次要說清一起玩兒的時間、地點。

運用此方法，教師應注意引導學生多角度地展開思維，勇于表達自己的觀點;互相評議，樂于接受別人的正確觀點，快速反應，明辨是非;團結(jié)合作，培養(yǎng)良好的團隊意識和思維習慣。

2.示范教學法

讓學生在互動的實踐過程中發(fā)展能力是口語交際教學的主要策略，這其中典型例子的示范作用也是不可忽視的。任何技巧的入門都是從示范開始的，根據(jù)德國教育學家瓦根舍因著名的“范例教學法”，有了樣子，就有了模仿的對象。小學生閱歷淺，語言表達能力還處于生長發(fā)育期，模仿是一種非常重要的學習原動力，教師的言傳身教對學生影響很大，特別是對于低年級的學生來說，典型示范尤為重要。示范可以由教師承擔，也可以讓一些比較優(yōu)秀的學生來表現(xiàn)如何進行正確的口語交際。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]國家教育部.《語文課程標準》（實驗稿），中華人民共和國教育部制訂，2003年出版.

[2]國家教育部.《語文課程標準》（實驗稿），中華人民共和國教育部制訂，2003年出版.

[3]徐光華，《新課程理念下小學口語交際教學專題研究指導》http：//www.mzjky.cn/ywxk/ShowArticle.asp？ArticleID=1495.

[4]張小蘭，《廣東教學研究》2003年第6期第34頁，《小學語文口語交際初探》.

[5]李付玲，《給孩子一個提高口語交際能力的全新“課堂”》，http：//www.36mlzx.cn/Article/ShowArticle.asp？ArticleID=47.

[6]岑雯，《小學語文教學研究》2002年第103期第10頁，《語文教學應重視語言的積累》.

致謝詞

2005年9月，我懷著無比激動的心情走進渴望已久的網(wǎng)絡本科班進行學習，圓了我的本科夢。我重新投入到學習中，不禁充滿緊張和驚訝。兩年半過去了，緊張和驚訝的日子早已不知去向，換來的是一份成熟和寧靜。回首過去，感慨萬分。

在參加網(wǎng)絡學習的兩年半里，感謝華師大的專家、教授、講師們給予我的幫助和教導，為了我的學習，他們不惜犧牲自己的休息時間來指導我，這使我感激萬分！在這里也感謝順德李偉強職業(yè)學院的網(wǎng)絡學習中心的全體老師的循循善誘，不辭勞苦的幫忙、協(xié)助和指導，使得我終于能順利地完成了全部學業(yè)，通過考核。

總結(jié)過去，展望未來，我將以飽滿的熱情迎接新的挑戰(zhàn)。我相信，經(jīng)過自己的勤奮和努力，一定能使我在將來的工作中實現(xiàn)自己的人生價值，為社會、為國家貢獻自己的力量。

在這里再一次說聲謝謝、謝謝！