蘇嫦燕

【摘要】 ?語用背景下小學語文閱讀教學產生了新的變化，突出了新課改在小學語文閱讀教學中的作用，讓小學語文閱讀教學越來越實用。就目前狀況看，學生閱讀的時候依然存在著不同程度的迷茫感，這種情況對學生閱讀能力提升并沒有好的效果。

【關鍵詞】 ?語用背景下 小學語文閱讀教學 教師

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-035-01

縱觀小學語文閱讀教學全局，現(xiàn)在的情況尚不明朗，需要教師在新課改后在語用背景下對小學語文閱讀教學進行全方位的審視，幫助學生掌握更多閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。這才是語用背景下小學語文閱讀教學需要做的事情，對學生閱讀是一種長遠的規(guī)劃，讓學生在閱讀教學下變得越來越優(yōu)秀。

一、從習慣開始培養(yǎng)學生

從習慣開始培養(yǎng)學生是提高學生閱讀能力的基礎，也是語用背景下小學語文閱讀教學基礎部分需要做的事情。好的習慣能幫助學生養(yǎng)成好的閱讀能力，這種措施對學生成長有直觀意義。也是小學語文教師進行閱讀教學最基礎的部分。教師可以從學生閱讀狀態(tài)入手，細致分析學生的閱讀情況，幫助學生制定符合學生特點的閱讀習慣培養(yǎng)計劃，讓學生在小學階段就有一個好的閱讀基礎，保障學生日后閱讀發(fā)展。這種措施讓語用背景下的小學語文閱讀教學變得越來越有效果。

例如，有的學生對閱讀不感興趣，教師就可以鼓勵他進行短文閱讀，或者每次只閱讀幾句話，讓學生將閱讀的幾句話記錄到腦海中，并鼓勵學生每天堅持這樣做。教師在第二天的時候要與這種情況的學生進行交流，并鼓勵學生表述自己記錄的閱讀內容，幫助學生體會閱讀的美好，理解閱讀內容的含義。長期下去學生會逐漸形成一種閱讀習慣，從不感興趣變成有興趣并且每天不閱讀就覺得缺少點什么。學生的這種變化教師通過觀察可以明顯看到，體現(xiàn)了語用背景下小學語文閱讀教學的改善效果。

從習慣開始培養(yǎng)學生，對學生閱讀能力是一種好的促進，讓語用在小學語文閱讀教學中展現(xiàn)了價值。小學語文教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)在這種情況下逐漸向好發(fā)展，改變了學生在閱讀教學中的情況，讓學生全面發(fā)展多了一層色彩。這種教學改善讓學生看到了閱讀中的美好，推動學生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)自己需要的內容，并有計劃的進行閱讀，開啟了學生自主學習的大門，讓學生在小學階段就有一個扎實的閱讀基礎。

二、增加閱讀教學中的意境

增加閱讀教學中的意境對學生閱讀理解能力是一種提升，能鍛煉學生閱讀思維的想象力，這種措施對學生閱讀能力是好的幫助，是語用背景下小學語文閱讀教學的提升，改善了學生干枯的閱讀情況，讓學生的閱讀思維能產生畫面感的享受，豐富學生閱讀認知。學生腦海中的形象豐富了，對學生作文或者其他語文方面都是好的影響，讓學生對閱讀的熱愛，在閱讀教學意境中被很好的激發(fā)。

例如，在引導學生進行《威尼斯的小艇》閱讀時教師就可以增加意境，讓學生在意境中展開對閱讀內容的想象，有的學生在教師的引導下會好奇的問閱讀內容中感興趣的地方，有的學生還會沉浸在閱讀中無法走出。這些教師從觀察中都能很好的看出來。教師在增加閱讀教學中的意境時要貼合閱讀內容，不能超出范圍，超出范圍會增加學生的閱讀負擔。在學生能承受的意境范圍中引導學生展開閱讀思維想象，對學生閱讀能力提升是非常好的。

增加閱讀教學中的意境讓教師感受到語用背景下小學語文閱讀教學的發(fā)展方向和空間，體會到新課改后小學語文閱讀教學改善后帶來的良好效果。這種改善是值得的，讓學生在語用背景下對閱讀教學有一個新的意識。學生在意境中對閱讀內容會有更深入的體會，能促進學生吸收閱讀內容，改善常規(guī)閱讀方式，增加學生想象力層次。這種措施能幫助教師達到小學語文閱讀教學目的，緩解長期積壓在小學語文教師閱讀節(jié)教學中的難題。

三、鍛煉學生在閱讀中的認知

鍛煉學生在閱讀中的認知是語用背景下小學語文閱讀教學的有效措施。這種措施落實了語用背景在小學語文閱讀教學中的作用，讓學生的閱讀思維變得越來越穩(wěn)定，減少學生脫離閱讀教學的情況。這對小學語文閱讀教學是好的情況，讓學生的閱讀能力保持在優(yōu)質的范圍中，提高學生閱讀效率。

例如，教師利用聽說讀寫鍛煉學生在閱讀中的認知，可以分別將聽說讀寫進行分解。讓學生在閱讀教學中感受到來自這四個方面的閱讀體驗，提高學生對閱讀內容的感受力，促進學生對閱讀內容的認知。教師長期堅持下去，學生的認知能力會逐漸提高，對閱讀內容中的認知會變得越來越有效果。

鍛煉學生在閱讀中的認知展現(xiàn)了語用背景下小學語文閱讀教學的優(yōu)勢，讓學生在閱讀教學中有更好的感悟。對學生閱讀能力的建立起到好的推動作用，刷新學生對小學語文閱讀教學的認知，改善學生常規(guī)思考方式。這種情況讓學生的眼界和心胸都變得開闊。學生對閱讀的認知是小學語文閱讀教學的一個目的，改善了傳統(tǒng)教學中學生盲目閱讀的情況，加大了小學語文閱讀教學投入比例，化解了學生在閱讀教學中的迷茫感。

結束語

“語用”背景下小學語文閱讀教學策略探究給了小學語文教師進行閱讀教學新的開始，對學生成長有很好的促進作用。這種情況對學生成長是有益的，化解了學生對閱讀教學的迷茫感。學生在教師的引導下對閱讀教學產生新的認知，提高了小學語文閱讀教學的效果，讓學生的閱讀能力和閱讀思維逐漸向上，幫助學生在小學階段打好閱讀基礎，更好地推動學生在小學語文閱讀教學中全面發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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[2]劉紅霞.分析“語用”背景下小學語文閱讀教學策略[J].時代教育，2018（6）：171-171.

[3]林碧燕.簡述“語用”背景下小學語文閱讀教學策略[J].華夏教師，2018（10）：69-70.