陳瓊

【摘要】 ?隨著新課程改革的不斷推進，“核心素養(yǎng)”一躍成為教育領(lǐng)域探討的熱點，核心素養(yǎng)是指具有適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必要品質(zhì)和關(guān)鍵能力的學生。而在實際的具體改革中，核心素養(yǎng)也逐漸落實到各科教育教學的過程中，各種豐富多彩的教研活動也隨之而展開，推動了核心素養(yǎng)研究的深入。本文就基于核心素養(yǎng)背景下，研究了初中學生地理區(qū)域認知能力培養(yǎng)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 區(qū)域認知能力 策略

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-034-01

一、區(qū)域認知涵義

區(qū)域認知是地理學科核心素養(yǎng)的一個組成部分，是在人文和地理和諧的基本價值觀的影響下指導地理實踐的基本思想和方法。區(qū)域認知是人們根據(jù)相關(guān)標準理解并熟悉地球表層的不同種類、不同功能和不同尺度的區(qū)域的過程。通過對不同地區(qū)區(qū)域特征的探索和總結(jié)，地理學家了解地理要素之間的相互影響和相互作用，分析區(qū)域發(fā)展的方法和條件，掌握區(qū)域間的聯(lián)系，確保區(qū)域間的共同發(fā)展和進步，為區(qū)域間更好地聯(lián)系提供科學理論基礎。

區(qū)域認知能力的培養(yǎng)要滿足以下幾點要求：首先要了解區(qū)域是地球表層的基本單位，能用地理學習中的知識和方法來明確區(qū)域的位置，并能總結(jié)區(qū)域特征和結(jié)構(gòu)。其次要能掌握區(qū)域之間的差異與聯(lián)系，從中找出規(guī)律。第三是必須能以動態(tài)的眼光分析區(qū)域現(xiàn)象和變化，知道區(qū)域是不斷變化和發(fā)展的。最后是要對自己所處的區(qū)域和國家有較強的認同感和歸屬感，能從國家的角度看世界。

二、核心素養(yǎng)背景下如何培養(yǎng)學生地理區(qū)域的認知能力

1.利用思維導圖培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力

初中地理主要教授的是區(qū)域地理，但由于實際中初中課程多時間少，以及對于地理學科的不夠重視，導致了地理教學實踐少之又少。如果對于教材上要求的每個區(qū)域都詳細的講解，學生很容易產(chǎn)生厭煩情緒，教學進度將更難進行。因此教師就可以找出各個區(qū)域特征變化的規(guī)律，確定主要的分析方向，給學生構(gòu)建思維導圖來認識區(qū)域特征。

教師在構(gòu)建思維導圖劃分區(qū)域時要堅持由易到難的教學理念，由淺入深，由大看小，例如在初學時先從大方面讓學生了解七大洲四大洋的位置，然后據(jù)此來劃分各個國家的位置，再根據(jù)國家的位置來劃分所屬的氣候和地理條件，讓學生在學習知識時，能跟隨教師的引導去分析和比較不同區(qū)域的劃分原則和具體條件，進而了解每個區(qū)域的地理特征。又例如，人教版八年級的“從世界看中國”。就從多個方面對中國的位置進行了比較，從鄰近的海洋，臨近的國家，所屬的時區(qū)等進行不同的比較，這樣的方式不僅節(jié)約了時間，優(yōu)化了教學內(nèi)容，還激發(fā)了學生學習的積極性，提高了教學效率。

2.引導學生了解地理區(qū)域特征

每個區(qū)域都有自己獨有的特點和與其相似的地理區(qū)域，形成這些特征的因素經(jīng)過歷史漫長的變化，研究起來較為復雜，也是地理學習中的難點之處。因此教師要正確引導對于區(qū)域特征的教學，區(qū)域特征也有主要特征和次要特征之分，一個區(qū)域的主要特征就像是這個區(qū)域的標簽，例如說起地中海氣候，第一個想到的就是地中海，因此教師就可以因此來根據(jù)區(qū)域名字，地理位置等進行區(qū)域氣候特點的對比，帶領(lǐng)學生分析區(qū)域間氣候有何差異，以及這些差異產(chǎn)生的原因。也可以讓學生互相談論自己所了解的其他區(qū)域的人文風俗，在互相談論中擴大自己的知識面，在分析區(qū)域特點的差異中培養(yǎng)了自主分析解決問題的能力。

3.引導學生借助比較區(qū)域間差異性掌握區(qū)域間地理性質(zhì)的聯(lián)系

雖然各個區(qū)域間都存在著差異，但是站在世界這個大范圍來看的話，各個區(qū)域間或多或少也都存在著一些聯(lián)系。教師在引導學生分析比較差異的同時也要注重比較區(qū)域間的聯(lián)系，這對于加深學生的地理區(qū)域認知能力有著極大地推動作用。通過比較區(qū)域間的經(jīng)濟、氣候、資源的不同來真正的認識到區(qū)域間的差異性，例如我國西氣東輸、西電東送、北水南調(diào)等資源跨流域調(diào)配工程的建設就是通過平衡小區(qū)域間資源的差異來達到整體大區(qū)域的資源平衡。又例如，在比較南北方地區(qū)的氣候差異時，教師可以引導學生先自由討論自己印象中的南北方的差異，北方常吃面，南方愛吃米，北方冷，南方熱等等，先從認識南北方區(qū)域在經(jīng)濟活動、氣候、緯度位置、農(nóng)業(yè)發(fā)展、地形、生活習俗等方面的印象為出發(fā)點，使其可以更加深入的了解南北方各自在地理方面的特征，從區(qū)域認知出發(fā)，理解和學習相關(guān)知識點。引導學生善于比較區(qū)域差異，認識區(qū)域聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生認識事物之間的差異性與整體性。

結(jié)語

地理學研究與其它學科相比最為突出的特點之一就是區(qū)域性。因此，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力對學生的地理學習有著不可或缺的作用。在當前的核心素養(yǎng)背景下，對地理教師而言，培養(yǎng)學生地理區(qū)域認知能力又是個極大的挑戰(zhàn)，要讓學生在學習地理中不僅能掌握區(qū)域的基本地理特征，還要在學習過程中培養(yǎng)學生的自主分析能力、創(chuàng)新發(fā)展能力和團隊合作能力。最重要的是要利用思維導圖，引導學生認識區(qū)域間的差異性和整體性來更好地培養(yǎng)初中學生地理區(qū)域認知能力，從而促進學生更好地學習地理，也能使教師的教學更加高效快捷。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]谷秋霞.初中地理區(qū)域認知素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究[D].曲阜師范大學，2018.

[2]萬婉霞.初中地理教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[D].重慶師范大學，2018.

[3]王朝.高中學生地理空間認知能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀與突破策略研究[D].陜西師范大學，2018.

[4]朱梟雄，向紅.基于“區(qū)域認知”素養(yǎng)的教學探索——以初中地理人教版“東南亞”一節(jié)為例[J].地理教學，2017（16）：24-26+42.

[5]葉麗麗，趙小平.基于初中地理區(qū)域認知能力的課堂觀察與思考[J].中學地理教學參考，2017（09）：43-45.