李楠

班級環(huán)境作為一種隱性教育手段，具有十分重要的意義。而主題墻飾作為班級環(huán)境的重要組成部分，具有藝術(shù)性、裝飾性、教育性等多種功能，因此在幼兒園小班教育教學(xué)活動中發(fā)揮了十分重要的作用。教師創(chuàng)設(shè)主題墻飾應(yīng)該給幼兒及其家長提供主動參與、共同制作、積極探索、發(fā)揮想象的良好空間，創(chuàng)設(shè)一個真正“會說話的墻壁”，為孩子呈現(xiàn)一個更加豐富的學(xué)習(xí)生活空間。

一是圍繞活動主題，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)幼兒參與墻飾創(chuàng)設(shè)。班級環(huán)境主題墻飾的創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒有機合作的過程，教師與其自己花費大量的時間和精力事事親力親為，倒不如引導(dǎo)孩子以小主人的身份親自參與創(chuàng)設(shè)過程，在創(chuàng)設(shè)過程中實現(xiàn)自我發(fā)展。而讓幼兒以主人的身份直接參與主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師就需由原來的動手者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。 首先，教師要充分了解幼兒的想法，賦予主題墻飾以有趣的情境，引導(dǎo)幼兒參與墻飾的設(shè)計。其次，及時留存幼兒參與所有活動的過程資料，并注重主題墻的變化功能，讓過程再現(xiàn)幼兒的參與。再有，教師不要強制地限制主題墻的改變，要善于留有空白，適應(yīng)幼兒興趣需要而發(fā)生變化，以便適應(yīng)主題的豐富和新主題的派生。但是小班幼兒由于年齡的限制，很多時候并不能直接參與布置，教師可以通過及時正確的指導(dǎo)和適時的介入，讓幼兒充分地思考，表達自己的想法，再將過程再現(xiàn)，幫助幼兒提升經(jīng)驗，這樣做更適合小班幼兒。

例如，經(jīng)過一學(xué)期的相處觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們掌握了很多與車有關(guān)的知識，平時交流時也喜歡談?wù)撥嚕谑窃谙聦W(xué)期開學(xué)初，我就和班里的孩子一起商量環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方向，征求孩子的建議，把班級的環(huán)境打造成車的世界，主題墻的背景設(shè)計成賽車的場景，讓孩子們一看到就很興奮，愿意把目光停留在主題墻上。為了提高孩子主動參與的積極性，我還引導(dǎo)幼兒帶來自己喜歡的各種各樣的玩具車與同伴分享，并且和孩子們一起收集到了大量的有關(guān)車的圖書，讓孩子們翻看、閱讀、研究。這樣大大激發(fā)了孩子們主動創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的興趣。然后我根據(jù)主題內(nèi)容，把大量有特點的車輛立體呈現(xiàn)在賽車道上，布置成了車輛博覽會，賦予內(nèi)容鮮活的生命，孩子們也在每天不同的時間段，駐足在主題墻前，翻看、欣賞，并邀請其他班的小朋友來參觀。這抓住了幼兒喜好，讓小班的孩子更喜歡，也更符合小班孩子的年齡特點。

二是結(jié)合幼兒特點，鼓勵幼兒積極參與，注重環(huán)境與幼兒的雙向互動。小班幼兒由于年齡特點，比較感性，這就需要老師及時抓住幼兒的興趣，依靠能讓幼兒接受的、直觀的方式幫助幼兒整理新經(jīng)驗。首先，要多關(guān)注孩子的興趣點，觀察孩子的需求，提高他們創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的積極性，多傾聽孩子的所思、所想，給孩子提供適度的支持。其次，將收集的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。我們應(yīng)和幼兒一起收集材料，在這個過程中，應(yīng)盡量讓幼兒自己去做，自己去想。通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗，通過看、聽、問等途徑來獲取信息和知識。在收集材料后盡可能多地了解幼兒的想法，傾聽他們想如何創(chuàng)設(shè)主題墻，這樣一來孩子間的相互交流更能加深對主題內(nèi)容的理解，也更進一步地深化了主題內(nèi)容。

三是根據(jù)創(chuàng)設(shè)需要，充分利用家長資源，發(fā)揮家園共育作用。小班幼兒的動手能力較中大班幼兒有欠缺，而在幼兒園探索的時間也是很有限的，為了讓主題活動更為扎實有效地開展，這就需要教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)需要，充分利用家長資源，調(diào)動家長參與主題活動的積極性，實現(xiàn)家長與幼兒之間、家長與教師之間的互動，使主題墻對幼兒的發(fā)展起到有效的促進作用，成為家園共育一種行之有效的途徑。

例如在開展“我和圖書做朋友”這個主題活動時，我先將主題的由來、意義、幼兒的能力發(fā)展等等以信的形式向家長介紹，提高家長參與的積極性。于是家長們帶孩子去圖書館參觀，了解和圖書館相關(guān)的一切知識，主題墻上家長以圖文并茂的形式介紹著圖書館，把圖書館里的設(shè)備拍下照片，向孩子們展示，把圖書館里能干什么用圖畫的形式畫下來，還把孩子們在圖書館借書的流程拍下了，讓需要辦借書卡的孩子看……幼兒通過家長的配合與主題墻發(fā)生互動，了解到圖書館里的一切，于是幼兒幼小的心靈也悄悄萌發(fā)了對閱讀更濃厚的興趣，孩子們也積極響應(yīng)老師的號召，在家里布置閱讀角，并且以照片文字的形式記錄布置的過程，帶來與大家積極分享。我們將這些作品展示在語言區(qū)，閑暇時孩子們常喜歡在那里談?wù)撝约旱淖髌?，欣賞著別人的作品。我們還特別圍繞主題墻設(shè)計了介紹“我家閱讀角”的活動，引導(dǎo)孩子們大膽講述自己的作品。孩子們在這樣的參與體驗式的過程中，開闊了眼界，增強了自信，更加提高了主動參與創(chuàng)設(shè)的積極性。

總之，主題墻是豐富幼兒園教育環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)手段、提高教育質(zhì)量的一個重要途徑。讓主題墻真正成為可以隨時和幼兒進行著“溝通”與“交流”的伙伴，這樣的主題墻創(chuàng)設(shè)才能發(fā)揮其創(chuàng)設(shè)本身的意義。陳鶴琴說過：“通過幼兒思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識?！?那就讓我們正視“墻壁是會說話的”，并讓“墻壁”好好說話，讓主題墻真正對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用。

（作者單位： 北京市海淀區(qū)蘇家坨鎮(zhèn)幼兒園）