張勇杰

新課程課堂教學(xué)，要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。課堂上，教師不再是一個(gè)信息的傳遞者，而是主客體相互作用的促進(jìn)者。知識(shí)要讓學(xué)生去建構(gòu)，問題要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，思想要讓學(xué)生去表達(dá)，思維要讓學(xué)生去創(chuàng)新。因此，尋找有效提高課堂教學(xué)效率的途徑和方法，已成為當(dāng)前深化新課改的迫切要求。

五字模式簡(jiǎn)述

經(jīng)過幾年的探索研究，我們自主開發(fā)設(shè)計(jì)了“學(xué)問思辨行”五字新課程課堂教學(xué)流程模式（簡(jiǎn)稱“五字模式”）?！拔遄帜Ｊ健北臼菍W(xué)生學(xué)習(xí)的一種過程，《禮記·中庸》“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”是其淵源?！安W(xué)”是學(xué)習(xí)的第一階段，學(xué)習(xí)首先要廣泛地獵取，培養(yǎng)充沛而旺盛的好奇心?！皩弳枴笔菍W(xué)習(xí)的第二階段，有所不明就要刨根究底，要對(duì)所學(xué)知識(shí)加以懷疑?！吧魉肌笔菍W(xué)習(xí)的第三階段，問過之后還要通過自己的思想活動(dòng)來(lái)仔細(xì)考察分析。“明辨”是學(xué)習(xí)的第四階段，學(xué)問越辨越明?！昂V行”是學(xué)習(xí)的最后一階段，學(xué)有所得，就要努力踐行所學(xué)，使所學(xué)最終有所落實(shí)，做到“知行合一”。

五字模式流程

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和調(diào)控者。“五字模式”課堂要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以問題為載體，以評(píng)價(jià)為手段，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力，全過程學(xué)生學(xué)習(xí)，全過程學(xué)生交流，全過程問題評(píng)價(jià)。

“學(xué)”——交流預(yù)習(xí)，學(xué)案助學(xué) ?課前，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，編制適量的“預(yù)習(xí)作業(yè)”，讓學(xué)生達(dá)到一定程度的“初學(xué)”。上課開始后，教師首先展示本節(jié)課的“教學(xué)目標(biāo)”，并對(duì)各層次的目標(biāo)進(jìn)行解讀。然后，學(xué)生根據(jù)教師出示的教學(xué)目標(biāo)，反思自己預(yù)習(xí)中目標(biāo)達(dá)成的情況，隨后小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)作業(yè)，互補(bǔ)互評(píng)，討論疑難，達(dá)到“深學(xué)”。學(xué)習(xí)小組互助交流期間，教師應(yīng)不斷巡回檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并幫助解決，但要真正把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間留給學(xué)生。接下來(lái)，在自學(xué)討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成教師提前下發(fā)的“學(xué)案”練習(xí)題，期間教師到各小組課桌前收取組長(zhǎng)整理的疑難問題，并稍作歸納梳理。

“問”——師生合作，互助釋疑 ?“學(xué)”的環(huán)節(jié)完成之后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，把教學(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)通過一系列由易到難的問題串起來(lái)，從而達(dá)到課堂的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皢栴}”要由易到難，由淺入深，層次清晰。問題設(shè)置切口一定要小，目標(biāo)要準(zhǔn)，要讓學(xué)生有話可說(shuō)。要將前一環(huán)節(jié)學(xué)生的疑難問題，滲透在教學(xué)情境或具體問題之中。此外，“問”應(yīng)該是雙向的，教師要預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)提問，然后通過討論，解決學(xué)生的疑難問題。教師一定要善于發(fā)現(xiàn)真正有問題的學(xué)生，在學(xué)生提出問題之后，把學(xué)生的問題加以整合，用精煉的語(yǔ)言展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——深度思考。

“思”——深度思考，互助拓展 ?“思”應(yīng)伴隨在整個(gè)課堂之中，在“思”的過程中，教師一定要教給學(xué)生思考問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生向深層思考，力求達(dá)到“答案的完整性”和“解決問題的徹底性”。當(dāng)然更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析問題，既要思考到位（深思），還要思考準(zhǔn)確（慎思）。如果還不清楚，就可以通過合作交流，加以補(bǔ)充辨析，最后使問題得以徹底解決。

“辨”——討論辨別，總結(jié)歸納 ?“辨”是師生間、小組間、生生間的良好合作。只有在展示、辯論、引導(dǎo)、相互補(bǔ)充的過程中，才能激發(fā)學(xué)生深層思考的欲望，通過對(duì)不同問題、不同層次的答案的思考，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的辨析，最后明白自己?jiǎn)栴}的癥結(jié)所在。這一環(huán)節(jié)，主要通過小組內(nèi)的“辨”來(lái)完成。小組必須有專門的記錄表，每天必須有專門的記錄人，把小組成員富有見解的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，留下合作學(xué)習(xí)痕跡，也為后面的展示做好準(zhǔn)備。此外，教師應(yīng)悉心指導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本要求：一是能整理自己的意見，并敢于在小組中表述出要點(diǎn);二是能正確地判明小組情境，能覺察和判斷小組成員在特定場(chǎng)合的心境和行為表達(dá)方式;三是鼓勵(lì)小組成員發(fā)表意見，并善于傾聽異議，盡量避免“一言堂”。

“行”——鞏固反饋，練習(xí)檢測(cè) ?這一環(huán)節(jié)一般安排在一堂課的最后幾分鐘里，一般結(jié)合“達(dá)標(biāo)測(cè)試”進(jìn)行。對(duì)于個(gè)性問題，可以單獨(dú)反饋矯正，也可以以小組為單位進(jìn)行討論;對(duì)于共性問題，可以進(jìn)行集體反饋矯正。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，針對(duì)不同學(xué)習(xí)發(fā)展類型學(xué)生的，體現(xiàn)識(shí)記、理解、運(yùn)用等不同層次學(xué)習(xí)水平的達(dá)標(biāo)題目。

這一環(huán)節(jié)包括兩個(gè)層面：一是課堂展示。教師可以把這一環(huán)節(jié)和課堂檢測(cè)結(jié)合在一起，也可以獨(dú)立實(shí)行。學(xué)生在前面自學(xué)、思考、辯論的基礎(chǔ)上，對(duì)該課堂知識(shí)已經(jīng)完全了然于胸，教師就一定要給學(xué)生設(shè)置一個(gè)展示的平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)的閃光點(diǎn)。二是練習(xí)鞏固。教師設(shè)計(jì)適當(dāng)練習(xí)題，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)系生活，立足課本，注意基礎(chǔ)性和趣味性，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。

如果說(shuō)“學(xué)”和“問”是讓學(xué)生走進(jìn)教材，那“思”就是學(xué)生完成“由進(jìn)到出”的過渡環(huán)節(jié)。而“辨”和“行”就是讓學(xué)生走出教材，完成知識(shí)由書本上的東西變成自己的東西的過程，從而使學(xué)生達(dá)到“知行合一”。

【本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（編號(hào)：GS[2015]GHB1278）階段性成果，課題名稱：“‘學(xué)問思辨行’五字課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究”?！?/p>

（作者單位：甘肅省慶城縣隴東中學(xué)）