陳曉彥

摘 要：小學美術(shù)教學，擔負著陶冶學生情操、提高美術(shù)素養(yǎng)、增強學生美感體驗、培養(yǎng)學生欣賞美和創(chuàng)造美的能力、開啟少年兒童創(chuàng)造思維的重任。優(yōu)化美術(shù)課堂教學，從傳統(tǒng)臨摩逐步轉(zhuǎn)向?qū)懮岣呱倌陜和拿佬g(shù)素養(yǎng)。在美育教學中，有機結(jié)合德育教育，為祖國培養(yǎng)更加優(yōu)秀的建設(shè)人才。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 小學美術(shù)教學 課堂實踐 德育教育

基礎(chǔ)教育必修的小學美術(shù)教學，擔負著陶冶學生情操、提高美術(shù)素養(yǎng)、增強學生美感體驗、培養(yǎng)學生欣賞美和創(chuàng)造美的能力、開啟兒童創(chuàng)造思維的重任。小兒美術(shù)教學大多采作封閉落后的臨摹教學，以及變相臨摹的模仿教學。雖然有些學生在作品中能夠從明暗、色彩、構(gòu)圖等方面達到一定的水準。但這樣的美術(shù)教學，過早地使兒童思維形成定勢，限制兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展和想象能力的提高。結(jié)合多年小學美術(shù)教學的實踐經(jīng)驗以及美育教育教學理論的探討，我認為小學美術(shù)課堂的優(yōu)化應(yīng)從以下幾方面入手：

第一，少兒美術(shù)教育工作者要熟悉少年兒童不同年齡階段的心理特點，懂得少兒藝術(shù)教育方面的理論知識。針對低年級少兒能夠在自己的情緒支配下隨意表現(xiàn)主觀意愿的特點，美術(shù)課堂教學以游戲的形式為主，鼓勵兒童自由表現(xiàn)，為兒童創(chuàng)造表現(xiàn)自己意愿的機會。兒童把繪畫當成游戲可以隨心所欲不受任何約束。在開啟少年兒童記憶、想象、創(chuàng)造等方面的能力上具有十分重要的作用。雖然他們的作品用成人的眼光看有些滑稽可笑，但這些看似簡單，湖涂亂抹的線條正吻合了人類原始繪畫的特征。當看到天真無邪的簡單勾畫時，我們的心靈也會震顫而激動不已。

教師鼓勵學生自由繪畫并逐漸引導進入聯(lián)想繪畫，最大限度的挖掘潛藏在兒童心靈深處無意識積累的模糊印象，通過繪畫活動加工創(chuàng)造、鞏固強化、逐漸過渡到用簡單的幾何形體和色塊去表現(xiàn)較復雜的事物，發(fā)展抽象概括和藝術(shù)表現(xiàn)的創(chuàng)造才能。教師應(yīng)鼓勵學生大膽地使用自己喜歡的色彩作畫，啟發(fā)學生對色彩、大自然和生活的思想感情。教師應(yīng)尊重他們自主、自由的行為，這種行為對將來創(chuàng)造性思維天窗的開啟具有十分重要的作用。隨著少年兒童對繪畫知識的逐步掌握，鼓勵兒童做記憶畫，并由記憶畫逐漸導入“想象畫”。由于記憶畫教學對學生形象記憶能力的培養(yǎng)具有重要的作用，它有協(xié)調(diào)發(fā)展模仿能力和創(chuàng)作才能的教育優(yōu)勢，所以在啟蒙教育的各個階段，都應(yīng)貫穿形象記憶教學。教師對少兒的指導應(yīng)盡量用口去說，而不是用手去參與。教師在課堂教學中的作用是激發(fā)起少兒的創(chuàng)作欲，幫助學生克服心理障礙，從各種各樣的心理束縛中解放出來，提高自信心。

課堂小結(jié)盡量給學生發(fā)表見解的機會，讓學生自評、欣賞、體驗創(chuàng)作的審美感受。在學生對課本上的范畫欣賞過后，脫離課本進行行創(chuàng)作，再從點滴變通入手逐步積累，達到用繪畫語言表達自然即自我感情的能力。當學生進入高年級以后，隨著知識的增長，心理和生理都會有所發(fā)展，教學過程應(yīng)逐漸加大“寫生”的力度。在這個階段，根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰等研究證明少年兒童視覺感觀的發(fā)展，寫實的傾向日益明顯，由“視覺寫實表現(xiàn)階段”而進入“壓抑階段”，出現(xiàn)眼高手低，表現(xiàn)欲望下滑或者興趣轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。低年級被認為是天才的孩子，進入高年級后對繪畫敬而遠之甚至厭倦，這時應(yīng)采取一些新的方法，讓“眼”、“手”、“腦”并用，引導學生發(fā)展認知與表現(xiàn)的心理素質(zhì)，以“觀察——思考——發(fā)展”為創(chuàng)作實踐的線索，幫助學生擺脫心理壓抑，提高學生原有的認識和表現(xiàn)欲望。

寫生教學的比重在小學高年級美術(shù)教學中逐漸增大。在學生有注意的品質(zhì)，有積極觀察的要求以后才能進行觀察寫生教學，重點要讓學生進行思考，用比較的方法、思考的結(jié)果發(fā)現(xiàn)一些繪畫語言，能夠鑒賞物體的外部結(jié)構(gòu)，以及明暗造型，物體的空間位置，色彩關(guān)系等，對客觀實物形象與主觀視覺形象反復比較，擺脫自由繪畫階段對物象的片面認識，提高觀察分析的能力。只要教師能夠結(jié)合少兒心理特點，一步一個腳印，少年兒童的繪畫技能就會逐漸成熟，為高一級學校美育打下堅實的基礎(chǔ)。

第二，因地制宜，采取靈活多樣的課堂組織形式，全面調(diào)動學生積極參與到美術(shù)學習的熱情中。新的大綱指導下編訂的教材更加注重少年兒童實踐能力的培養(yǎng)。課堂教學中繪畫實踐、手工制作都要學生準備材料。為了完成美術(shù)教學，需要家庭的積極配合，為孩子提供繪畫材料，孩子繪畫和制作的空間。學校也要投入購置美術(shù)教學器材，為教師完成美術(shù)教學提供物質(zhì)條件。為了達到教學效果最優(yōu)化，教師要結(jié)合實際針對少年兒童的心理特點，采取靈活多樣的教學形式，因材施教、因地制宜，以激發(fā)學生學習的興趣。美術(shù)課要多給學生與大自然交流的機會，讓少年兒童對生活充滿信心，以滿腔的熱誠去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

第三，建立全新教育理念指導下的新型評價體系，以激勵學生創(chuàng)新和培養(yǎng)豐富的想象能力。在課堂教學中應(yīng)鼓勵學生創(chuàng)新，對于不同類型的作業(yè)采取不同的評價標準，應(yīng)允許學生作品別出心裁而不是千人一面。由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，教育者很難擺脫落后窠臼的束縛。我們常聽到的對學生的作品用“象還有不象”評判的人不在少數(shù)，這自然而然地滑向落后保守的評價老路上。為了使教學效果顯著，教師的示范也非常重要，但掌握不好“度”則會將學生的思維限制在非常有限的空間。我國現(xiàn)代著名的繪畫大師齊白石先生也告誡后人“學我者生，似我者死”就說明這個道理。我們只要在學生作品中發(fā)現(xiàn)一點閃光點就應(yīng)當加以肯定，鼓勵學生創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維，切忌不能用成人化的眼光和思維評價兒童繪畫作品。

第四，在美術(shù)課堂教學中，滲透其他學科知識，也是優(yōu)化課堂教學的一項內(nèi)容。比如在高年級繪畫理論教學中，作品的構(gòu)圖與語文教學中作文布局謀篇十分相似，教師一點學生即可理解。另外，在學生作畫的過程中，放一些輕音樂，感染氣氛，放松學生大腦皮層的緊張狀態(tài)，達到在輕松愉快中完成作業(yè)的目的。

第五，在美術(shù)課堂教學中滲透思想道德教育，提高少年兒童思想道德水平。美育和德育有很多相通的地方。美術(shù)課堂教學中，時時注重育人，比單獨提高美術(shù)實踐能力更加重要。比如中國花鳥畫教學中，繪畫題材的選擇就充滿著古人積極的審美意趣，高尚的道德評價。梅蘭竹菊四君子，歲寒三友松竹梅。這些題材都飽含著對人高尚的思想道德的期待。山水畫教學中，也能激發(fā)少年兒童熱愛大自然，熱愛祖國的高尚情懷。

總之，我們要打破傳統(tǒng)的教學模式，糾正把少兒繪畫教學成人化的傾向。從傳統(tǒng)臨摩教學逐步轉(zhuǎn)向比較科學的以自然為師的寫生教學中來，用創(chuàng)造性的教學，提高少年兒童的美術(shù)素養(yǎng)；在美育教學中，滲透德育教育，把美育和德育有機結(jié)合，為祖國培養(yǎng)更加優(yōu)秀的建設(shè)人才。

參考文獻：

[1]蘇韻.論新課改下美術(shù)課堂的藝術(shù)教學[J].考試周刊，2018（72）：170+196.

[2]沈志誠.小學美術(shù)教學過程中生活美學教學策略探究[J].小學生（中旬刊），2018（10）：40.