王曉艷

摘 要：在小學(xué)期間，學(xué)生還不能完全依靠自己的自我管理意識來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師是必不可少的輔助人物。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃并讓他們通過這些學(xué)習(xí)來完成一些任務(wù)，這才是最適合小學(xué)學(xué)生的教學(xué)方法——任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。它不僅能讓學(xué)生更好的去剖析知識還能讓學(xué)生在有目的的情況下清除的完成知識的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；小學(xué)語文；設(shè)置懸念；引導(dǎo)方向；培養(yǎng)自學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，從每篇文章來看，教學(xué)的最終目的不外乎是讓學(xué)生了解文章中一些句式的運(yùn)用及作者所表達(dá)的思想感情。因此，教師完全可以根據(jù)語文教學(xué)的這種特點(diǎn)來巧妙地使用任務(wù)型教學(xué)方法。教師可以利用給學(xué)生留下課前任務(wù)的方式使每個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)基礎(chǔ)上融入課堂中，讓每個(gè)學(xué)生都能在一堂課結(jié)束后清楚地明白自己到底學(xué)了些什么。本筆者將結(jié)合自身多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文中的有效應(yīng)用進(jìn)行一番簡單的探討，希望能給廣大教師和學(xué)生帶來一定的幫助。

一、巧妙設(shè)置課堂懸念

好奇心總是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大力量。因此，教師在教學(xué)的過程中一定要利用好學(xué)生的好奇心，借助于任務(wù)型教學(xué)這個(gè)教學(xué)方法，教師便可以在學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生提供一些需要通過理解文章內(nèi)容才能解答的懸念。如此，學(xué)生便會被心中的好奇心催促著學(xué)習(xí)課文，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也會變得活潑有趣起來，教師的目的便達(dá)到了。

例如，在教授《假如沒有灰塵》這篇文章的時(shí)候，教師便可以根據(jù)文章題目來設(shè)置相應(yīng)的懸念來讓同學(xué)進(jìn)行思考。就這篇文章來說，最適合設(shè)置的懸念便是讓學(xué)生思考一下假如真的沒有了灰塵這種人人嫌棄的東西世界會變成什么樣。在聽到這個(gè)問題之后，每個(gè)學(xué)生都會發(fā)揮自己的想象來解答這個(gè)題目，有的可能會覺得灰塵有百害而無一利，有的或許會稍作思考感到一些不妥。總之，這使得每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章前就對文章的中心有了大體的思考。之后，教師便可讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問去尋找課本中給出的答案，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中將會發(fā)現(xiàn)原來灰塵也是生活中很重要的東西“灰塵可以使陽光變得柔和，灰塵還可以吸取空氣中的濕氣，灰塵使大自然變得豐富多彩了起來”。這樣，學(xué)生則能在懸念中學(xué)會知識。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向

俗話說，前方有燈塔，心中才有光明。任務(wù)型教學(xué)不僅能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生好奇，更重要的是，它可以為學(xué)生提供一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在索然無味的知識中獲得收獲的樂趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)正視任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢，將任務(wù)型教學(xué)方法有效運(yùn)用到課堂中去，使學(xué)生能夠在目標(biāo)的指引下順著文章的脈絡(luò)緩緩而行。

例如，在教授《通往廣場的路不止一條》這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可提出某個(gè)或某些任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教師可根據(jù)文章的內(nèi)容及其主要想要表達(dá)的中心思想來為學(xué)生設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“通過閱讀和學(xué)習(xí)文章，你發(fā)現(xiàn)了作者提到的幾條路”。在這樣的條件下，學(xué)生勢必會打起十二分的精神，根據(jù)教師的教課節(jié)奏仔細(xì)的去發(fā)現(xiàn)和尋找文章中所提到的通往廣場的路?！跋雽W(xué)設(shè)計(jì)繼而自己畫圖讓維黛太太織了一件毛衣，在發(fā)現(xiàn)人手不足后迅速找到了二十個(gè)心靈手巧的婦人，在遭受一些員工的背叛后臨危不亂另辟蹊徑展示半成衣”這些都是通往廣場的路，當(dāng)學(xué)生真正找到這幾條路的時(shí)候他們也真正的理解了文章的意思，這便是任務(wù)型教學(xué)的最終目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的最好階段，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識的最好時(shí)期。因此，教師一定要把握好這個(gè)時(shí)期，利用任務(wù)型教學(xué)來給予學(xué)生一定的幫助，使學(xué)生能夠在這種指引下通過自己的努力和認(rèn)真的學(xué)習(xí)來找到文章的脈絡(luò)及中心思想，讓學(xué)生能夠在這個(gè)過程中領(lǐng)會自學(xué)意識掌握到自學(xué)的方法及樂趣。

例如，在教授《落花生》這篇文章時(shí)，教師便可利用任務(wù)型教學(xué)這種方法來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！奥浠ㄉ边@篇文章相對于其他文章來說脈絡(luò)比較清楚，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的不二選擇，它以種下落花生和收獲落花生來講述一個(gè)哲理“人要學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)”。在讓學(xué)生自學(xué)前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一下這篇文章并提出任務(wù)“解答落花生這個(gè)題目的含義”；有了確切的任務(wù)，學(xué)生便可朝著這個(gè)方向去自學(xué)這篇文章了，他們將會不遺余力的去尋找文章中提到落花生的部分，也會在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中感受到自學(xué)的樂趣；在學(xué)生解答完畢后，教師便可根據(jù)學(xué)生的回答來總結(jié)問題的答案“落花生貫穿全文，不僅是文章的線索，而且表明了文章的中心思想”。這樣，學(xué)生將會在自學(xué)中感到滿足并熱衷于自學(xué)。

總而言之，任務(wù)型教學(xué)雖不是最完美的教學(xué)方式卻是最適合小學(xué)學(xué)生的教學(xué)方式，它使得學(xué)生能在任務(wù)的催促下對文章產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，還能找到自己的學(xué)習(xí)方向更是能在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，對學(xué)生來說可謂是百利而無一害。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確使用這種教學(xué)方式，使任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)課堂中發(fā)揮出真正的力量，讓每個(gè)學(xué)生都能在這種合適的學(xué)習(xí)方法下受益。

參考文獻(xiàn)

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