穆慧翔

上世紀90年代中期，師范畢業(yè)的我，一腔熱血，滿懷憧憬，來到老家附近的一所村小。從此，開啟了我的農(nóng)村小語教學之旅。這條路，一走就是20余年。

那時那地，信息閉塞，文化貧瘠。老師教語文，靠的只有一塊黑板，一本教材，一支粉筆，說是“刀耕火種”，也不為過。當年的我，跟著一群民轉公教師，步履蹣跚，懵懵懂懂。和他們一樣，被應試教育一路裹挾著，脅迫著，一教就是近10年。

模糊記得，作家殘雪說，很多時候，你無意讀到的某本書，甚至某句話，都可能成為生命中的“伏筆”，成為命運之神預設的一條美妙的“線索”，也許時隔多年你才會意識到：原來，一切“后果”，都有“前因”。

我，有幸偶遇了這樣一條美妙的“線索”，成為我小語教育人生的拐角。也正如孫雙金老師的那篇《成功，就是比別人多讀了一本書》，對我，一個如“井底之蛙”的西部山區(qū)小學語文教師，相較更多“還掙扎于昏暗星光下”的同仁，我教育人生的轉機——不能說是“成功”，姑且叫“覺醒”，同樣，是因為一本書。它，就是美國閱讀研究專家吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》。

這本享譽世界的教育經(jīng)典，封面上有一句話：

你或許擁有無數(shù)的財富，一箱箱的珠寶，一柜柜的黃金，但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。

這本書的作者認為，讓孩子成為終身讀書人，朗讀，是“唯一而且最重要的活動”。

從此，“朗讀”這個樸實如泥土的詞匯，伴隨著我和一群群山里娃，一走就是13年。

一路走來，“朗讀”，讓我和我的山里娃們，互相照亮，彼此成全。

可以說，朗讀，是對山里娃言語與精神生命的喚醒，更是我語文教育生命的救贖。

眾所周知，10年前的西部農(nóng)村小學，連本教參都較稀有，更別說課外讀物。絕大部分學生的家里，才剛達到溫飽，更侈談買什么“閑書”了;即便經(jīng)濟條件稍好的家庭，也沒有這個意識和覺悟呀。

當時，工資甚是微薄的我，只能或零零散散地購買，或向外界“化緣”。然后利用課前的3～5分鐘，手捧這些寶貴的圖書，大聲朗讀給孩子們聽。而且，日不間斷，雷打不動。

13年里，我站立三尺講臺，一如那位笨笨的愚公，以日拱一卒的韌勁，靠著“一張嘴”和“一顆心”，帶著我生命的色彩、情感與氣象，為一群群生活在文化與精神荒漠的學生，大聲地朗讀著——

低年級，我讀湯素蘭的《笨狼的故事》、張秋生的《小巴掌童話》、楊紅櫻的《親愛的笨笨豬》、孫幼軍的《小豬唏哩呼?！贰乙沧x外國經(jīng)典童話：安徒生的《安徒生童話》、羅爾德的《了不起的狐貍爸爸》、格林兄弟的《格林童話》、古田足日的《一年級大個子，二年級小個子 》，讀《花婆婆》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》……

中年級，讀金波的《踢拖踢拖小紅鞋》、鄭淵潔的《皮皮魯傳》、林煥章的《妹妹的紅雨鞋》……弗蘭克的《綠野仙蹤》、劉易斯·卡羅爾的《愛麗斯漫游奇境》、E·B·懷特的《夏洛的網(wǎng)》、方素珍的《我有友情要出租》、米切爾·恩德的《犟龜》……

高年級，我讀金波的《烏丟丟的奇遇》、親近母語的《中國老故事》、林海音《城南舊事》、英格斯·懷特的《草原上的小木屋》、華萊的《獾的禮物》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》、希爾弗斯坦的《失落的一角》……

日本繪本之父松居直也說過：“要使孩子喜歡書，不是靠文字，也不是靠圖畫，而是靠耳朵。用看不見的語言，創(chuàng)造出眼睛看得見的世界，這種體驗即是讀書給孩子聽?！?/p>

13年里，我以單純的情感，專一的心性，用我“包谷粑”似的嗓音，蹩腳的普通話，讓一個個瀟灑的王子，美麗的公主，邪惡的巫婆，精明的狐貍……春風化雨般，滲入學生的幼小心田。

通過我聲音的傳遞，無數(shù)動物、植物、人物的美好形象，承載著人類美好的情感——愛、善良、友情、尊重……蘊含著人性的善惡，真假的判斷，價值的甄別，是非的導引……猶如一粒粒飽滿的種子，播撒在山里娃的童年。

這些精心挑選的書籍，在我并不動聽的講述中，和平，寬容，樂觀，自由，寧靜，虔誠，感恩……被我用聲音的形式，讓學生的心靈深處，與生俱來的真善美，得到充分滋養(yǎng)與點化。我堅信，假以時日，定會悄然萌芽開花。

臺下的一個個聆聽者，受到文學經(jīng)典的熏陶，社科經(jīng)典的洗禮，生命更有情調(diào)，內(nèi)心更柔軟，靈魂更剛毅，精神更富足，格局也會更寬宏……

當然，學生這種用耳朵聽語言的體驗，慢慢地轉變?yōu)閷W會讀文字，并通過文字，進入語言世界，體會閱讀的樂趣。

前兩天，在著名特級教師王崧舟的公眾號里，讀到他的一篇名為《朗讀：讓世界因我而美麗》的文章，其中有一句，深深地打動了我：

朗讀，是對朗讀者的療愈;朗讀，是對朗讀者的確證！這是朗讀的核心價值，也是朗讀的最高境界。

俗話說，人到中年萬事休。眼看自己的無數(shù)同行，因置身當下貌似寧靜卻不乏喧囂的農(nóng)村學校，大多還未進入中年，初心，即為庸常俗事所困擾，為蕪雜俗塵所盤踞，大多已靈魂枯槁，倦怠泛起，浮躁叢生……

而我，雖年逾不惑，卻還尚未完全被環(huán)境同化，也沒有完全被俗世異化，心靈尚未完全結繭，情感也尚未完全蒙塵。

我知道，這，應是朗讀帶給我的福報：是它，拯救了我;是它，療愈了我;是它，確證了我——它，猶如一星燈火，燭照了我曾經(jīng)塵封與疲倦的心靈。朗讀，也如一種強大而溫柔的能量，從我的身體輻射，被我的心靈接收。最終，也照亮了我的教育人生。

每天，從我口中噴薄而出的經(jīng)典文字，個個清新飽滿，有如荷葉上的露珠，在給予學生清泉般滋養(yǎng)的同時，也給予我如甘霖般潤澤。

每天，我口中從容敘述的美麗童話，一如清新的微風，在吹燃學生思維和情感火花的同時，也吹燃了我思想與靈性的柴薪。

每天，經(jīng)由我的一張嘴，為學生提供了盡量新鮮，盡量豐富，盡量美好，盡量靈動的言語養(yǎng)育的同時，也讓我的言語生命從根部受到澆灌。

每天，我用朗朗書聲，為山里娃裝點精神后花園的同時，也讓我靈魂的庭院有了蔥蘢與綠意。

每天，當“厭讀一族”的教師，讓自己的學生面對可憎的面目，吞食無味的語言——黃庭堅說過：一日不讀書，便覺語言無味，面目可憎。而我，在為班上的學生打開了一扇通往“言語牧場”繽紛萬象的窗戶的同時，也為自己找到了一條通往言語精神“烏托邦”的羅馬大道。

作家龍應臺的兒子安德烈，回憶自己的童年，念念不忘的就是，“每天晚上八點媽媽的朗讀”。

兒童閱讀推廣人薛瑞萍老師說，好的童書，是可以直抵人心的，它創(chuàng)造的美好與感動，會讓孩子在那一刻成為幸福的人，因為聽這些童書，相信聽者的命運軌跡，一定會被重新書寫。

而我，也因為朗讀，慢慢地，實現(xiàn)了語文人生的覺醒與突圍。

近來，特別喜歡聽那首被稱為“東方班得瑞”的輕音樂《你是船，我是渡口》，那悠揚的旋律，那幽深的意境，讓人無限陶醉、沉迷與神往。

我，一個西部最基層的鄉(xiāng)村小學老師，一輩子無欲無求，只愿像那靜默的渡口，繼續(xù)守候在岸邊，用我微弱的力量，用朗讀陪伴、溫暖、改變一個個生命的過客——我的山區(qū)學生，然后，目送著他們的背影，漸行漸遠……

（作者單位：貴州習水縣溫水鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯 田 晟