朱秀玲

近期，在書(shū)櫥中翻到一本2006年第22期《讀者》雜志?？吹酵跣∫舻囊黄恼隆兑按褰坍?huà)》。讀完后，深有感觸。

野村，日本著名畫(huà)家。從20世紀(jì)80年代起，她幾乎年年參加日本東京油畫(huà)大展，得過(guò)很多獎(jiǎng)項(xiàng)。文中她教作者的侄女朵朵畫(huà)畫(huà)的一些做法，給我們教師的教學(xué)，尤其是習(xí)作教學(xué)提供了很多借鑒，值得學(xué)習(xí)。

一、不教而教的智慧

這樣一位大師級(jí)的老太太，如何教孩子畫(huà)畫(huà)呢？作者每次問(wèn)侄女這個(gè)問(wèn)題時(shí)，朵朵總是認(rèn)真地思考后回答：“不教的?！?/p>

教師的天職不就是“教書(shū)”嗎？既然你教學(xué)生畫(huà)畫(huà)，又怎么能不教呢？文中的一個(gè)細(xì)節(jié)告訴了我們野村是怎么教的：春暖花開(kāi)，野村老師會(huì)把孩子們帶到屋后的小花園里，畫(huà)各種各樣的花草和樹(shù)木，同樣她不會(huì)說(shuō)：“先畫(huà)這個(gè)，再畫(huà)那個(gè)?！敝徽f(shuō)：“花兒開(kāi)了，真美麗，畫(huà)吧?！币痪淦狡匠３５脑捳Z(yǔ)，折射出野村的智慧——她把孩子們帶入到畫(huà)畫(huà)的美麗世界，讓他們感受到美，激起對(duì)美的向往。而后僅用一句樸實(shí)的話，喚醒審美期待，就放手讓學(xué)生去觀察，去欣賞，用自己喜歡的方式去表達(dá)。

對(duì)照我們的習(xí)作教學(xué)，過(guò)多的條分縷析，過(guò)分的指導(dǎo)，造成了學(xué)生程序化的表達(dá)。反觀我們的老師，是怎樣教學(xué)生習(xí)作的呢？拿到教材上規(guī)定寫(xiě)的一個(gè)題目后，教師就會(huì)不厭其煩地“教”學(xué)生習(xí)作。什么地方該詳寫(xiě)，什么地方該略寫(xiě);如何抓住特點(diǎn)，如何描寫(xiě)具體，都會(huì)事無(wú)巨細(xì)地“指導(dǎo)”。比如寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。教師大都會(huì)教學(xué)生怎樣抓住外形凸顯特點(diǎn)，怎樣做到有序觀察，生活習(xí)性寫(xiě)哪些方面，最后還要表達(dá)自己對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。詳細(xì)講解完后，再指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)習(xí)作提綱：開(kāi)頭寫(xiě)小動(dòng)物的來(lái)歷，中間寫(xiě)它的外形和生活習(xí)性，最后通過(guò)一件事情，抒發(fā)情感等。在整個(gè)“完美”的教學(xué)中，單單就缺少觀察、反思的機(jī)會(huì)。課堂上，教師不僅要提問(wèn)、討論，還要將本次作文該注意的地方，全盤(pán)告知。唯恐某個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有講到，學(xué)生就寫(xiě)不出來(lái)。而我們的學(xué)生呢，似乎也真能理解老師。只要老師的問(wèn)題一出來(lái)，學(xué)生就習(xí)慣地“討好”老師，專(zhuān)揀好聽(tīng)的內(nèi)容來(lái)描述、匯報(bào)。真正給時(shí)間讓他們寫(xiě)的時(shí)候，卻出現(xiàn)了眉頭緊鎖、不知如何下筆的現(xiàn)象。即使寫(xiě)出來(lái)，呈現(xiàn)出的又大多是千篇一律的習(xí)作。

究其原因，是老師“指導(dǎo)”得太細(xì)了，“幫扶”得太多了，很少給學(xué)生外出參觀、觀察的機(jī)會(huì)。如同教練員教學(xué)生游泳，卻不讓學(xué)員下水。而野村的做法就很高明：“至于蘿卜青菜怎么畫(huà)，長(zhǎng)短方圓，比例色彩，她還是不教的?！彼蝗ブ笇?dǎo)，就在旁邊看著你畫(huà)。我們能不能也像野村那樣，多一些耐心，多一些等待，多給學(xué)生觀察、實(shí)踐、思考的時(shí)間和空間？

當(dāng)然，野村也有“指導(dǎo)”。她是這么做的：“有時(shí)也會(huì)走到你身邊，看著你畫(huà)，然后告訴你這個(gè)顏色可以怎么上，但絕不會(huì)改在你的畫(huà)上?！庇纱丝梢?jiàn)，她的指導(dǎo)是個(gè)性化的，是有針對(duì)性的，沒(méi)有包辦，而是放手讓學(xué)生自己去改。我們教師也要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自己去完善習(xí)作，創(chuàng)作出屬于自己的更好的文章。

二、無(wú)為而為的理念

野村老師常常去隔壁蔬菜店買(mǎi)茄子、白菜、南瓜等，放在桌上讓學(xué)生自由“寫(xiě)生”。學(xué)生可選擇自主畫(huà)畫(huà)，如有不愿意，可以畫(huà)自己想畫(huà)的事物。她還經(jīng)常組織學(xué)生和家長(zhǎng)去參觀畫(huà)展。她會(huì)在畫(huà)前向?qū)W生及家長(zhǎng)，講講色彩，聊聊畫(huà)家。這些做法充分體現(xiàn)了野村的無(wú)為而為的理念。她沒(méi)有強(qiáng)調(diào)如何畫(huà)好畫(huà)，只是放手給學(xué)生自主寫(xiě)生的機(jī)會(huì);沒(méi)有要求學(xué)生從名家作品中借鑒哪些繪畫(huà)技巧，只是參觀和聊天。這給了學(xué)生自由的空間。就在自由聊天中，學(xué)生學(xué)會(huì)了繪畫(huà)的技巧，提高了繪畫(huà)的能力。這樣的做法，不值得我們借鑒嗎？

最上乘的功夫是，手中無(wú)劍而心中有劍;習(xí)作的最高境界是，無(wú)為而作。我們有些老師，也會(huì)帶學(xué)生走出教室，到景點(diǎn)旅游，到野外采風(fēng)，到校園觀察，到基地實(shí)踐。學(xué)生也自會(huì)知曉，老師這么做的目的就是讓自己積累素材，回去能把習(xí)作寫(xiě)好。這些帶有明顯目的性的活動(dòng)，學(xué)生是很不樂(lè)意的。我們是不是也要像野村那樣，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言文字“表達(dá)”和“交流”？還有不少教師，常會(huì)向?qū)W生推薦一些發(fā)表在報(bào)刊上的優(yōu)秀習(xí)作。讀完后，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生仿照這個(gè)樣子，也寫(xiě)寫(xiě)同類(lèi)的習(xí)作。學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，寫(xiě)出的習(xí)作也像模像樣，可就缺少靈氣，多為虛假的作品。所以，野村老師的做法給語(yǔ)文老師的啟示，就是重在引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，表達(dá)自己的獨(dú)特感受，而不是閉門(mén)造車(chē)。

三、真“批”而評(píng)的方法

野村在孩子們畫(huà)完后，總會(huì)在畫(huà)紙的背面或鄰頁(yè)的一張紙上，用十分漂亮的日本書(shū)法寫(xiě)上批語(yǔ)。文中寫(xiě)道：“這是一個(gè)十歲的美女小孩，卻畫(huà)出這樣氣定神閑，又有點(diǎn)憂傷的《咖啡杯》來(lái)。老師在畫(huà)的反面寫(xiě)道：在朋友的陶藝展上買(mǎi)了一個(gè)咖啡杯，安琪（朵朵的大名）小朋友畫(huà)出了自己內(nèi)心的感受?！彼龑?xiě)的批語(yǔ)全是表?yè)P(yáng)——各式各樣的表?yè)P(yáng)，各種角度的表?yè)P(yáng)。

關(guān)于習(xí)作批改，很多學(xué)校都會(huì)提倡精批細(xì)改。不少人認(rèn)為，習(xí)作是寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的。“五個(gè)眉批，一個(gè)總批”從錯(cuò)別字到遣詞造句，到謀篇布局，生怕“手術(shù)”不夠大，似乎只有面目全非，才能彰顯出教師的用心。所以，語(yǔ)文教師特別害怕改習(xí)作。一次學(xué)生寫(xiě)的習(xí)作，精批細(xì)改至少需要一周時(shí)間，甚至更長(zhǎng)。當(dāng)教師用心批改完的習(xí)作回到學(xué)生手中時(shí)，效果卻不大。一方面學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作大都忘得差不多了，只關(guān)注本次習(xí)作的等第和教師后面寫(xiě)的批語(yǔ);另一方面自己精心創(chuàng)作的習(xí)作被改得千瘡百孔，學(xué)生的興趣、思維都會(huì)受到很大影響。

野村教師從學(xué)生的角度寫(xiě)批語(yǔ)，可以啟示我們，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，少用一些虛假的、廉價(jià)的贊賞。表?yè)P(yáng)一定要真誠(chéng)，有溫度，富有啟發(fā)性。當(dāng)讀到學(xué)生好的習(xí)作時(shí)，應(yīng)該根據(jù)他們當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作思想，給予充滿(mǎn)激勵(lì)的“批”語(yǔ)。而不是那種可有可無(wú)、以一套十的評(píng)語(yǔ)。

四、隨性而作的行動(dòng)

野村教學(xué)生畫(huà)畫(huà)，喜歡就地取材。隔壁家蔬菜店里的蘿卜青菜、南瓜茄子，常是學(xué)生寫(xiě)生的物品;蔬菜店關(guān)門(mén)了，鄰家鮮魚(yú)店、自家的小花園，就是孩子們畫(huà)畫(huà)的活教材。即便是朵朵將自行車(chē)畫(huà)得安安靜靜，小杯小碟畫(huà)得安安靜靜，她也沒(méi)有大叫：“構(gòu)圖不行”“不合常理”??！所有的一切，皆因孩子性情而定，就是放手讓孩子們按自己的所思所想而創(chuàng)作。

從目前習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在多方面問(wèn)題。其中最大的問(wèn)題就是學(xué)生厭寫(xiě)、教師厭教。學(xué)生寫(xiě)出的習(xí)作，不少作品存在“虛假、僵硬、機(jī)械”等傾向。究其原因，與老師們反復(fù)強(qiáng)調(diào)“要寫(xiě)有意義的文章”不無(wú)關(guān)系。習(xí)作要求學(xué)生寫(xiě)出樂(lè)于助人、拾金不昧等積極向上而有意義的作品，無(wú)可厚非。但要讓學(xué)生感到習(xí)作“有意思”，他們才有興趣去寫(xiě)。如果在習(xí)作教學(xué)中，我們也能像野村老師那樣，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，先讓學(xué)生隨性隨意、情動(dòng)而辭發(fā)地寫(xiě)出來(lái);而后再慢慢進(jìn)行適時(shí)適度的引導(dǎo)規(guī)范，真正做到“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”，這不是更有意義嗎？

再次讀整篇文章，我對(duì)文中野村老師的敬意油然而生。我雖未教過(guò)繪畫(huà)，不懂繪畫(huà)技巧，但她帶給語(yǔ)文老師的啟示是很大的。作為一名教師，我們可以學(xué)習(xí)她“不教而教”的方法，褒獎(jiǎng)她“無(wú)為而為”的智慧，鼓勵(lì)學(xué)生“隨性而為”地創(chuàng)作，并用一顆關(guān)愛(ài)學(xué)生的心去尊重他們的創(chuàng)作，為提高學(xué)生的習(xí)作水平而共勉！

（作者單位：江蘇宿遷市宿豫區(qū)文昌小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟