曹燕

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。”語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生語文運(yùn)用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程中得以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的水平是其語言素養(yǎng)的重要表征之一。由此可見，語言建構(gòu)，是語文教育的四大核心素養(yǎng)之首，是文化、思維、審美之根。

2011年版課標(biāo)把語文學(xué)科定位為“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。那么，如何利用統(tǒng)編本一年級(jí)語文教材，基于小學(xué)階段的學(xué)生特點(diǎn)，助力學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu)與運(yùn)用呢？筆者通過一年來的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、在語言的理解中進(jìn)行

學(xué)生對(duì)語言的理解是進(jìn)行語言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)。而對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，理解字詞對(duì)于建構(gòu)與運(yùn)用語言有著舉足輕重的作用。

1.借助生字的漢字文化，形象理解意思

每個(gè)漢字都有著自己獨(dú)特的個(gè)性與色彩，在小學(xué)低段語文課堂上，要讓學(xué)生充分感受漢字之美，讓生字教學(xué)成為文化傳承、審美培養(yǎng)以及語言建構(gòu)的根，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)《大還是小》一課，出現(xiàn)了生字“衣”。教師先出示“衣”字，引導(dǎo)學(xué)生讀正確;接著，出示三個(gè)詞語“衣領(lǐng)、衣袖、衣襟”，讓學(xué)生指指課件上衣服圖片相對(duì)應(yīng)的部位，再指指自己的衣服相對(duì)應(yīng)的部位;然后，出示“衣”的古文字，告訴學(xué)生，這個(gè)古文字里面也藏著“衣領(lǐng)、衣袖和衣襟”，讓學(xué)生在古文字上也分別指一指相應(yīng)的部位，學(xué)生在指的過程中就把文字和圖片進(jìn)行了對(duì)應(yīng)，既記住了漢字，也感受到了中國(guó)文字的魅力與趣味;最后，教師還可以和學(xué)生的生活鏈接，讓學(xué)生找找身上的“衣”。學(xué)生興趣高漲，能找到很多，如：上衣、內(nèi)衣、毛衣、棉衣、大衣、衛(wèi)衣等。學(xué)生找的詞語越來越多，對(duì)“衣”字的理解就越來越深刻，也就能積極地對(duì)“衣”字進(jìn)行語言建構(gòu)。

2.借助生字的一字多義，豐富詞語的理解

漢字文化包羅萬象，一字多義是常見現(xiàn)象，這種現(xiàn)象常常使低年級(jí)學(xué)生感到困惑，產(chǎn)生混淆，有抓不著、摸不透的感覺。教師如果能利用一定的語境，幫助學(xué)生理解一字多義，那么，學(xué)生在進(jìn)行語言建構(gòu)和運(yùn)用時(shí)便會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

如統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課，有個(gè)生字“條”。所在的句子是：“小壁虎想：向誰去借一條尾巴呢？”許多老師會(huì)讓學(xué)生拓展：除了一條尾巴，你還知道一條什么？學(xué)生會(huì)回答出“一條路、一條河、一條魚、一條被子、一條繩子”等。看似熱鬧的場(chǎng)面背后，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說的這些詞中，“條”只有一種意思，那就是作為量詞來用。其實(shí)，在學(xué)生說完后，教師可以利用多媒體出示圖片，引導(dǎo)說：這樣條狀的東西也可以用“條”來說，比如：柳條、布條、金條、便條……再接著引申，像這樣細(xì)長(zhǎng)的身材我們也可以稱作“苗條”。王尚文教授說：“我們要從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)字詞、一個(gè)個(gè)句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語世界，與此同時(shí)建構(gòu)或更新學(xué)生的人文世界?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)，學(xué)生組出來的詞語都是生活中常見的詞語，這樣的詞語帶給學(xué)生的信息更豐富，學(xué)生對(duì)“條”的理解更全面，詞語構(gòu)建更扎實(shí)，詞語的運(yùn)用會(huì)更靈活。

二、在語言的積累中進(jìn)行

1.積累精準(zhǔn)的表達(dá)

一年級(jí)是語文教學(xué)的起始階段，也是建構(gòu)和運(yùn)用語言的起始階段。這一重要階段，教師必須要讓學(xué)生利用教材積累正確、規(guī)范的表達(dá)，才能對(duì)語言進(jìn)行有意義的建構(gòu)。

例如量詞的使用，教師就要仔細(xì)研讀教材，進(jìn)行正確的、有梯度的教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握。在統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)的《語文園地二》中，集中出現(xiàn)了量詞的使用，這是第一次集中出現(xiàn)，教師利用這個(gè)板塊可以進(jìn)行量詞的滲透和積累。到《樹和喜鵲》一課，文章第1小節(jié)就出現(xiàn)了三個(gè)不同的量詞，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)量詞的準(zhǔn)確性。再到《小猴子下山》一課，全篇集中了許多的量詞，特

別是對(duì)于“一塊玉米地”“一片瓜地”中量詞的使用，教師還要特別注意引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)量詞使用的準(zhǔn)確性。

又如動(dòng)詞詞組中，動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確和規(guī)范教師也要在教學(xué)中特別注意。在一年級(jí)下冊(cè)《怎么都快樂》和《操場(chǎng)上》兩篇課文中，都集中出現(xiàn)了這樣的動(dòng)詞詞組：踢毽子、講故事、聽音樂、打排球……教師在教學(xué)中就要充分利用這樣的詞語特點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的語言表達(dá)方式，那么學(xué)生在《操場(chǎng)上》的課后習(xí)題中，就會(huì)正確規(guī)范地進(jìn)行語言運(yùn)用。

2.積累生動(dòng)的表達(dá)

統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》一課，有這樣一句：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！睂W(xué)生能學(xué)到的表示顏色的詞有：青青、白白、紅紅。教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展：還有這種表示顏色的詞嗎？學(xué)生馬上可以說出：綠綠、黑黑、黃黃……而在后面的《棉花姑娘》一課，又有這樣一句：“不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花?！睂W(xué)生對(duì)于顏色的表達(dá)就更豐富了，從“綠綠”變成了“碧綠碧綠”，從“白白”變成了“雪白雪白”，接著讓學(xué)生積累：你還知道碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么？還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展：像這樣的表示顏色的詞還有哪些？在這樣的教學(xué)中，教師抓住了文本中的詞語特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行具體、生動(dòng)的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生的語言表達(dá)品質(zhì)一步一步向著更高的方向邁進(jìn)。

三、在語言的運(yùn)用中進(jìn)行

課堂是進(jìn)行語言建構(gòu)與運(yùn)用的主陣地，教材是進(jìn)行語言建構(gòu)與運(yùn)用的主要載體，教師要充分利用好教材，把課堂還給學(xué)生，讓他們?nèi)ビ|摸語言，親身體驗(yàn)，操練文字，從而進(jìn)行語言建構(gòu)與運(yùn)用。

1.利用教材提供的典范語言

作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)范例的“例子”，典范性為選用的重要標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)編本教材具有文質(zhì)兼美的特質(zhì)，是可供學(xué)生學(xué)習(xí)的語言范例。憑這些例子讓學(xué)生積累語言素材，內(nèi)化言語經(jīng)驗(yàn)，體悟表達(dá)規(guī)律，并在舉三反一和舉一反三中，進(jìn)行語言建構(gòu)，從而最大限度地發(fā)揮語文范例的語用價(jià)值和訓(xùn)練功能。如一年級(jí)上冊(cè)《四季》，課文很短，但是語言規(guī)范，富有童趣。學(xué)完課文以后，教師可以利用填空的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu)：? ? ? ? ? ? ? ，他對(duì)? ? ? ? ? ? ? 說：“我是? ? ? ? ? ? ? ??！睂W(xué)生在充分理解課文和掌握語言范例的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。

2.利用練習(xí)提供的語言實(shí)踐

2011年版課標(biāo)指出：中年段的學(xué)生要能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言。因而，中年段的許多課文在學(xué)完以后，要求學(xué)生復(fù)述課文，或者講講這個(gè)故事。但這樣的能力不是一蹴而就的，在低年段時(shí)就必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。那么，如何才能在這樣的語言運(yùn)用中讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言建構(gòu)的規(guī)律呢？一年級(jí)上冊(cè)的《青蛙寫詩》課后練習(xí)要求：說一說青蛙寫詩時(shí)誰來幫忙了？《雪地里的小畫家》一課，課后練習(xí)要求：雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么？一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》一課，課后練習(xí)要求：說說故事中有哪些動(dòng)物，再分角色讀一讀?！缎『镒酉律健芬徽n，課后練習(xí)要求：說說小猴子看到了什么？做了什么？最后為什么只好空著手回家去？《小壁虎借尾巴》一課，課后練習(xí)要求：說說小壁虎都找誰借尾巴，結(jié)果怎么樣？從這樣的練習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)編者正是通過層層遞進(jìn)的課后練習(xí)，有意識(shí)地在引導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述故事的一般規(guī)律：可以從人物入手，記住有哪些人，做了哪些事，結(jié)果怎么樣。通過這樣的方式滲透記住故事的人物、事情的經(jīng)過和結(jié)果，就能很快地記住這個(gè)故事，從而進(jìn)行有方法、有條理的復(fù)述。在這樣的過程中充實(shí)學(xué)生語言建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，有規(guī)律地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行語言建構(gòu)。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅