劉記

摘要：小學數(shù)學小組合作學習，可以培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)，提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。本文對小學數(shù)學小組合作學習的有效性進行分析，期望為之后的相關研究提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作學習;有效性

小學數(shù)學應用小組合作學習辦法，讓小學生對數(shù)學知識進行掌握，形成良好的習慣，培養(yǎng)小學生的學習能力，提升小組合作教學的有效性，推動小學生的整體發(fā)展。

一、科學分組

在我國小學數(shù)學教學時對小組合作手段進行運用，應該重視其分組情況，為了保證小組合作學習的質(zhì)量與成效，通常情況下，不使用資源分組的辦法，主要使用優(yōu)勢互補的手段，并且為了防止小學生都有事做，各個小組的小學生具備自己的責任，例如，組長、匯報以及記錄人員等，各個成員的職責也應該是改變的，需要輪流進行轉(zhuǎn)換，這樣小學生才會擁有發(fā)言的機會，基于此，各個小組的成員應該是四個人。要想實現(xiàn)此目的，應該是前后兩桌為一個小組最為便利，這樣不需要換座位。例如，小學數(shù)學教師在組織小學生展開小組合作學習的時候，應該把學習能力強的小學生分開，并且在各個小組當中擔任組長之職，其是十分主要的步驟，因為在各個小組當中組長占據(jù)著非常重要的位置，能夠幫助小學生解決數(shù)學問題。在此之外，數(shù)學教師也應該把學習能力差的小學生分配到小組當中，對他們的職責進行確定，這樣一方面能夠?qū)πW生的小組合作質(zhì)量進行保證，另一發(fā)光面也可以對小學生進行鍛煉，培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)與整體素養(yǎng)。

二、注重合作學習問題的探究性和層次性

小組合作教學辦法具備層次性以及探究性等特征，在小學數(shù)學教學過程當中對此辦法進行運用，教師所選擇的問題應該適中，不宜過難，也不宜簡單。在普通課堂教學當中，很容易展開小組合作學習辦法。依照小學生的特征，對數(shù)學問題進行科學合理地設計，讓小學生不斷進行思考，進而展現(xiàn)出小組合作學習手段在小學數(shù)學教學當中的優(yōu)勢性。例如，數(shù)學教師在對《長方形和正方形的特征》進行教學的時候，應該引導小學生展開小組合作學習，需要對層次性數(shù)學問題進行設計，第一，小學生身邊的圖形，哪些是正方形？哪些又是長方形？第二，為什么表明這樣的圖形是長方形與正方形？第三，兩種圖形的特征是什么？在小學數(shù)學課堂教學當中對小組合作教學辦法進行利用，經(jīng)過折與拼等手段，小學生可以對數(shù)學問題進行探討，并且找尋相應的答案。根據(jù)反饋情況而言，小學合作學習辦法具備一定程度上的長效，數(shù)學教師只需要對小學生進行鼓勵。

三、善于引導學生發(fā)言，善于指導小組學習

在輕松與自由的小學數(shù)學課堂教學當中，對小組合作學習辦法進行應用，數(shù)學教師應該重視對小學生的實際反應進行觀察，某些小學生的反應比較快，而某些小學生的反應比較慢。對反應慢的小學生而言，數(shù)學教師應該參與到小組合作當中，并且對小組之間的探討情況進行傾聽，并且引導小學生說出自己的感悟，經(jīng)過這樣的詢問，數(shù)學教師能夠?qū)卮瓠h(huán)節(jié)進行掌握，這樣利于數(shù)學教師對小學生的評價。在小學數(shù)學小組合作教學反饋步驟當中，數(shù)學教師應該給予小學生更多的機會，并且鼓勵小學生談論自身的看法。而其他組的小學生應該進行合理的補充以及評價。而小學數(shù)學課堂教學過程中對小組合作學習手段進行利用，一方面，數(shù)學教師應該對小學生進行指引，對小學生的學習主題進行調(diào)控，防止偏離主題的現(xiàn)象出現(xiàn)，另一方面，讓小學生進行思考，培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維，大膽的參與到小組合作當中。例如，數(shù)學教師在對《比的應用》進行教學的時候，應該小學生描述一個實際的情景，小花的父親與叔叔共同開了一家餐廳，小花的父親投入了5萬，而叔叔投了3萬，經(jīng)過一年的時間，此餐廳總共盈利16萬，如何把此利潤進行分配才可以讓小花的父親與叔叔都滿意？在提問以后，數(shù)學教師應該讓小學生前后桌四人為一個小組進行探討，之后把其引進到此課程的學習過程當中，經(jīng)過這樣的提問辦法，能夠提升小學生數(shù)學知識學習的熱情，保證小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量與成效。

四、科學評價，調(diào)動學生合作學習積極性

在小學數(shù)學小組合作學習過程當中，數(shù)學教師應該對小學生積極鼓勵，如若小學生的表現(xiàn)比較好，數(shù)學教師應該對小學生進行表揚，并且對小學生展開實時調(diào)控，對小學生給予更多的機會，能夠根據(jù)小學生的個性對獎項進行設置，例如，優(yōu)秀獎等。在我國小學數(shù)學課堂教學過程當中對小組合作教學手段進行運用，對于普通數(shù)學課堂而言，數(shù)學教師可以對小學生進行組織以及指引。在對小組合作教學手段進行運用的時候，數(shù)學教師應該重視其均衡性以及時效性，應該把任務進行分解，確定其分工情況，向小學生進行提問，進而展開小學數(shù)學小組合作學習辦法。除此之外，數(shù)學教師應該對小學生良好的小組合作學習行為習慣進行培養(yǎng)，這樣在良性循環(huán)當中，可以提升小學生學習的主動性與探究性。只有在小學數(shù)學課堂當中對小組合作學習辦法進行運用，對小學生的合作能力與探究能力進行培養(yǎng)，這樣在數(shù)學邏輯的引導之下，使小學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維與能力。

現(xiàn)階段，在我國小學數(shù)學教學當中對小組合作辦法進行利用，能夠展現(xiàn)出小學生的主體性位置，改變教師的教學手段與學生學習的方式，讓小學生可以獲得成功的愉悅感，提升小學生的自信心。

本文系課題：《小學數(shù)學小組合作學習的有效性研究》立項編號：JJYKT18254研究成果。