【摘要】：我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和對外交流的不斷加深對語言+商務(wù)型人才產(chǎn)生了巨大需求，商務(wù)英語專業(yè)也應(yīng)運而生并快速發(fā)展。在高校畢業(yè)生總體就業(yè)形勢日益嚴峻的背景下，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提升路徑值得探討?；贑areer EDGE模型探討商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力內(nèi)涵并提出提升路徑建議，為提升商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】：Career EDGE 商務(wù)英語 就業(yè)能力 大學(xué)生就業(yè)能力 校企合作

近年來，我國對外貿(mào)易和交流不斷擴大。隨著“一帶一路”倡議的大力推進，我國進一步參與到國際分工和競爭中。時代大背景要求高校為社會不斷輸送專業(yè)能力扎實、語言能力過硬、具有國際化視野的優(yōu)質(zhì)人才。這也為商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展，尤其是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)帶來了新機遇。商務(wù)英語專業(yè)具有跨學(xué)科性質(zhì)特點，一方面學(xué)生掌握經(jīng)濟、金融、貿(mào)易等商務(wù)知識，另一方面學(xué)生具有扎實的英語語言能力和跨文化交際能力。從2007年商務(wù)英語專業(yè)成為本科專業(yè)以來，截至到2018年，全國已經(jīng)有411所院校開設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)。隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展對復(fù)合型人才需求的增加和開設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)的院校不斷增多，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力成為值得研究的問題，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生能否滿足崗位需要，是否具有崗位勝任力和職業(yè)發(fā)展能力都有待探討。本文將基于Career EDGE模型探討商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力內(nèi)涵和提升路徑。

一、就業(yè)能力的內(nèi)涵

關(guān)于就業(yè)能力內(nèi)涵的研究，國外學(xué)者起步較早，至今已經(jīng)形成了較為成熟的研究成果。早期研究側(cè)重于大學(xué)生的個人能力，如素質(zhì)和技能水平等。Fugate等（2008）認為，就業(yè)能力狹義上指大學(xué)生找到工作的能力和適應(yīng)工作的能力；廣義上指找到工作、適應(yīng)工作并在工作上取得進一步發(fā)展的能力。而Brown等（2003）則認為就業(yè)能力不僅和個人能力等內(nèi)部因素相關(guān)，還受到如經(jīng)濟形勢、市場需求等外部因素影響。經(jīng)濟形勢不好的情況下，個人能力較強的大學(xué)生也有可能找不到工作。因此，就業(yè)能力是一個相對概念，指大學(xué)生獲得工作并維持工作的能力。

1999年，我國高校開始擴招。一方面給眾多學(xué)生提供了讀大學(xué)的機會，為國家經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)了大批人才；另一方面，擴招也給高校畢業(yè)生就業(yè)工作帶來了巨大壓力，高校畢業(yè)生就業(yè)問題也成為了社會熱點。在此背景下，國內(nèi)學(xué)者開始探討大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵及其提升路徑。對于就業(yè)能力的內(nèi)涵國內(nèi)學(xué)者尚無定論，有的學(xué)者認為就業(yè)能力是使大學(xué)生找到工作的個人能力和素質(zhì)。葛維東（2011）認為，就業(yè)能力包括專業(yè)就業(yè)能力和非專業(yè)就業(yè)能力。專業(yè)就業(yè)能力包括專業(yè)知識、技能等；非專業(yè)就業(yè)能力包括思想品質(zhì)和社會適應(yīng)力等。有的學(xué)者認為就業(yè)能力不僅包括獲得工作的能力，還應(yīng)該包括保持工作并在工作上取得進步的能力。譚諍（2013）認為就業(yè)能力包括大學(xué)生的個人專業(yè)能力、找到工作的能力和工作后在崗位上不斷發(fā)展的能力。

綜上所述，國內(nèi)外對于就業(yè)能力的內(nèi)涵存在一定共識，即就業(yè)能力不僅包括使大學(xué)生獲得就業(yè)的個人素質(zhì)和能力，還應(yīng)包括就業(yè)后獲得職業(yè)發(fā)展的相關(guān)能力，如崗位適應(yīng)力、人際交往能力等。

二、Career EDGE模型

英國中央蘭開夏大學(xué)學(xué)者Lorraine Dacre Pool和Peter Sewell 提出了英國大學(xué)生就業(yè)能力的Career EDGE模型，該模型主要有三層組成。

第一層由五大要素組成，分別是職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)（Career Development Learning）、工作與生活經(jīng)歷（Experience （Work & Life）、學(xué)位專業(yè)知識、見解和技能（Degree Subject Knowledge， Understanding & Skills）、通用技能（Generic Skills）和情緒智力（Emotional Intelligence）。

1. 職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)。職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)主要是指大學(xué)生在校期間應(yīng)該接受入職教育，為進入職場做好準備。入職教育的主要內(nèi)容有就業(yè)市場調(diào)研和分析、應(yīng)聘注意事項和技巧、職業(yè)發(fā)展建議等，通過一系列的入職教育來幫助學(xué)生意識到自己的興趣所在，如潛在的就職行業(yè)和雇主等，并幫助學(xué)生找到自己和理想職位契合點并不斷改善。

2. 工作與生活經(jīng)歷。工作與生活經(jīng)歷主要指大學(xué)生在校期間應(yīng)多參加社會實踐、實習(xí)兼職、培訓(xùn)等來豐富自己的工作和生活經(jīng)歷。很多雇主在招聘時非常重視大學(xué)生的工作和生活經(jīng)歷，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生參加校外實習(xí)、實踐，開展校企合作辦學(xué)等提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，提升學(xué)生和潛在雇主的匹合度，提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

3. 學(xué)位專業(yè)知識、見解和技能。學(xué)位專業(yè)知識、見解和技能是第一層次的核心，指大學(xué)生應(yīng)努力學(xué)好專業(yè)知識和技能，在專業(yè)上有所成就。雇主們非?？粗卮髮W(xué)生的專業(yè)能力，這也是他們決定是否聘用應(yīng)聘者的一個關(guān)鍵指標，專業(yè)成績較好的同學(xué)往往比專業(yè)成績一般的同學(xué)更占優(yōu)勢，因此，學(xué)生應(yīng)該做到學(xué)有所長。

4. 通用技能。通用技能主要指有助于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)并幫助學(xué)生在專業(yè)外取得進步的能力。如想象力和創(chuàng)造力、適應(yīng)能力和變通能力、獨立工作和自主能力、團隊合作能力、抗壓能力、時間管理能力、決策能力、組織能力和使用新技術(shù)能力等；

5. 情緒智力。情緒智力是感知自我和他人情緒的能力，激勵自我的能力和合理管理自我情緒和人際關(guān)系的能力。當今社會，人與人之間的聯(lián)系日益密切，尤其是在工作崗位上，那些情緒智力較高的人往往能夠合理掌控自己的情緒，并妥善處理人際關(guān)系，他們在職業(yè)上也往往更成功，和同事相處更加和諧。如果說專業(yè)知識、生活和工作經(jīng)歷和通用技能是大學(xué)生的硬實力，那么情緒智力則是大學(xué)生的軟實力，是大學(xué)生成為全面發(fā)展的人才的不可或缺的因素。

第二層是反思和評價（Reflection and Evaluation）。大學(xué)生在接受專業(yè)教育，提升自我能力和素質(zhì)的同時應(yīng)該學(xué)會進行反思和評價。反思和評價能幫助學(xué)生分析自己在提升就業(yè)能力時所取得的進步和存在的不足，以便更好地提升自己的就業(yè)能力。

第三層是自我效能感（Self-efficacy）、自尊（Self-esteem）和自信（Self-confidence）。自我效能感即人們認為自己能否完成某項任務(wù)的自信程度。自我效能主要來源于精熟經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗和社會勸說。當人們親自執(zhí)行任務(wù)或親身經(jīng)歷某個事情后，就會產(chǎn)生精熟經(jīng)驗。學(xué)校可以給學(xué)生多提供實踐機會和工作機會，大力開展校企合作等提高大學(xué)生的精熟經(jīng)驗，進一步提高大學(xué)生的就業(yè)能力。自我效能感的提升可以增強學(xué)生自尊和自信，三者共同作用于學(xué)生就業(yè)能力的增強。

Career EDGE模型三層內(nèi)容層層遞進，從外在到內(nèi)在闡述了大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵。第一層是大學(xué)生就業(yè)能力的外在表現(xiàn)，大學(xué)生在努力提高個人素質(zhì)和能力的同時，不斷進行反思和評價，進而不斷完善個人能力，而不斷完善的個人能力又會提高學(xué)生的自我效能感、自尊和自信，即學(xué)生的內(nèi)在能力素質(zhì)。內(nèi)在能力素質(zhì)的提高也會不斷地作用于學(xué)生外在能力和素質(zhì)。三個層次相互作用，共同構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵。

三、Career EDGE模型下商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力提升路徑探究

1. 加強職業(yè)教育。專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)適當加強職業(yè)教育比重，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己興趣特長，并做好職業(yè)規(guī)劃。

2. 開展多種形式的校企合作，增強學(xué)生和潛在雇主的匹配度。鼓勵學(xué)生參加社會實踐、實習(xí)培訓(xùn)等校外項目，開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，推行企業(yè)導(dǎo)師進課堂，豐富學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗。

3. 重視學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。切實按照《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量

國家標準》的要求，提高學(xué)生的語言、商務(wù)、跨文化交際、人文社科知識和思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

4. 注重學(xué)生通用技能和情緒智力的培養(yǎng)，教會學(xué)生進行反思和評價，并不斷提升學(xué)生的自我效能感，進一步提升學(xué)生的自尊和自信，增強學(xué)生的就業(yè)能力。

本文基于Career EDGE模型探討了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力提升的路徑，以期為提升商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力提供借鑒，但該模型是針對于提升英國大學(xué)生就業(yè)能力的實踐提出來的，適合我國國情和商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實際的就業(yè)能力模型仍值得進一步探討。

【參考文獻】

【1】 葛維東.當代大學(xué)生就業(yè)能力素質(zhì)的制約因素分析[J].江蘇社會科學(xué)，2011（S1）：24-27.

【2】 譚諍.大學(xué)生就業(yè)能力概念辨析[J].江蘇高教，2010（04）：81-82+129.

作者簡介：張欣（1988-）， 性別女， 山東省臨清市人， 山東女子學(xué)院助教， 碩士，主要研究方向為跨文化管理，商務(wù)英語教學(xué)。