高晶

摘要：思政課程從小學(xué)到高中，甚至大學(xué)一直都設(shè)有的課程，它具有一定的人文性，幫助孩子在思想上慢慢的成熟，特別是在青少年這一階段對(duì)孩子的情感教育，那段時(shí)期是他們處于對(duì)情感最好奇的階段，所以教師應(yīng)該注意學(xué)生的情感獲得情況，疏通他們的情感問(wèn)題，為他們排憂解難。本文就通過(guò)分析思政教師的角色定位、促進(jìn)師生間的溝通交流、豐富思政教學(xué)手段等內(nèi)容，詳細(xì)探討一下情感教育在高校思想政治教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情感教育;思想政治教學(xué);應(yīng)用;角色定位

1 情感效應(yīng)影響高校思政課堂的教學(xué)實(shí)效

所謂情感效應(yīng)，從心理學(xué)的角度解釋指的是人內(nèi)心所產(chǎn)生的體驗(yàn)，而這一體驗(yàn)取決于人自身的需求是否有得到滿足。不知大家是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)馬斯洛需求層次理論，人人都是有需求的，當(dāng)你的需求得到滿足后，自然會(huì)產(chǎn)生一種喜悅的情感，這也就是情感的正效應(yīng)。但是當(dāng)你的需求得不到滿足，你的努力與你收獲的結(jié)果不成正比時(shí)，那你自然會(huì)灰心，有沮喪，這也就是情感的負(fù)效應(yīng)。從小學(xué)到初中再到高中，我們雖然接觸思政課程，但由于年齡，思想的限制，我們對(duì)思政課了解的并不深入。高校思政教學(xué)實(shí)施的主要目的以馬克思主義為導(dǎo)向，通過(guò)理論實(shí)踐相結(jié)合的方式在強(qiáng)化學(xué)生道德品質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)他們形成正確的思想價(jià)值觀念和法制意識(shí)，進(jìn)而促使高校學(xué)生得到更為全面的發(fā)展。為確保思政教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)中除了要重視內(nèi)容方式等理性的因素之外，還應(yīng)給予情感這一非理性的因素充足的是，不是完全的理性，只有感性和理性的相互融合，才會(huì)將課堂置于歡脫和諧的氣氛，反之則死氣沉沉。只有充分利用這個(gè)情感的正效應(yīng)，大學(xué)生的創(chuàng)新力和主動(dòng)性才會(huì)源源不斷，他們作為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人，需要有滿滿的正能量，以確保思政知在學(xué)生情感價(jià)值中的內(nèi)化，來(lái)培養(yǎng)他們形成正確的思想價(jià)值觀念，促使他們自身的社會(huì)適應(yīng)能力得到充分的提升，并逐漸將內(nèi)在的思想價(jià)值觀念外化為其自身的行為。

2 高校思政課堂的情感應(yīng)用

2.1 準(zhǔn)確把握思想政治教育者的角色定位

我們都體驗(yàn)過(guò)思政課，無(wú)非就是老師劃重點(diǎn)，講重點(diǎn)，課堂氛圍暗淡枯燥。這就需要教師開(kāi)始自我審視，找準(zhǔn)自己的角色定位。這不但會(huì)建立在學(xué)生心中風(fēng)趣幽默的形象，還會(huì)漸漸的提高課堂效率。思想政治教育本身就是比較枯燥的課程，如果教師依舊沒(méi)有趣味的講授，自然學(xué)生就沒(méi)有興趣去聽(tīng)所以教師應(yīng)該重視課堂的氛圍。其次，每個(gè)學(xué)生都有自身特點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)他們的不同情況，逐個(gè)思想引導(dǎo)，引導(dǎo)他們走更加正確的道路，而不是放任不管，每次上完課就離開(kāi)。這是一種極不負(fù)責(zé)任的行為。此外，學(xué)校也可以聘請(qǐng)一些資深的教育家來(lái)學(xué)校開(kāi)設(shè)講座或是交流會(huì)，鼓勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式，對(duì)于教育提出一些相關(guān)性的建議，使教師認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后拿出優(yōu)等的教育方式。

2.2 重視同學(xué)生間的溝通和交流

在教學(xué)過(guò)程中，最忌諱的就是老師只在乎自己的教學(xué)進(jìn)度是否跟得上，而不在乎學(xué)生是否能接受，在課堂上一味的自演自說(shuō)，不管學(xué)生是否聽(tīng)得懂。這樣的做法只會(huì)讓學(xué)生與老師的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，甚至?xí)a(chǎn)生情感的負(fù)效應(yīng)。教師應(yīng)該選擇課堂提問(wèn)又或是學(xué)生自辯的方式來(lái)和學(xué)生交流，以此來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生是否掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)，也要保持課上愉悅的氛圍，這樣他們會(huì)更有興趣去學(xué)習(xí)思政，積極程度也會(huì)越來(lái)越高，學(xué)習(xí)能力也就越來(lái)越強(qiáng)。學(xué)習(xí)一門(mén)課程，是需要學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，課時(shí)認(rèn)真，課后復(fù)習(xí)，養(yǎng)成這樣三大好習(xí)慣，學(xué)習(xí)不是很輕松？教師應(yīng)基于當(dāng)前學(xué)生在思政學(xué)習(xí)方面的實(shí)際情況來(lái)合理的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇，并通過(guò)與學(xué)生之間的交流鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，確保情感教育在思政教學(xué)中的有效融合。遇到難題可以先讓學(xué)生自行思考，開(kāi)動(dòng)腦筋，如果實(shí)在考慮不出來(lái)，可以用對(duì)話提問(wèn)的方式幫助他們尋找答案。在與學(xué)生提問(wèn)，交流溝通的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樽约航忾_(kāi)此題而感到喜悅，同時(shí)也會(huì)覺(jué)得老師慈藹有能力，從而更加信服，以構(gòu)建更為和諧良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，為提高教學(xué)的質(zhì)量效果提供有力的保障。

2.3 重視第二課堂的代入感

第二課堂目前在我國(guó)高校經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到，它最大的優(yōu)勢(shì)就是不受時(shí)間、空間、形式的限制，可以是網(wǎng)上教學(xué)，也可以是教師帶學(xué)生外出，親近大自然，融入大自然的教學(xué)方式，以這種方式來(lái)對(duì)課堂教學(xué)存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，充分推思政教學(xué)的空間進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知以提高他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)同?；谶@一教學(xué)要求，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)第二堂課的運(yùn)用主要可采用如下的方式：

（1）場(chǎng)景代入

場(chǎng)景代入是我們教師經(jīng)常會(huì)用的方法：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將里面的場(chǎng)景再現(xiàn)，這是幫助學(xué)生理解記憶的最佳方法，當(dāng)學(xué)生融入情景融入角色，自然會(huì)體會(huì)到人物的情感或者教學(xué)內(nèi)容的含義。例如歷史，我們現(xiàn)在的生活幸福，人民安居樂(lè)業(yè)，但是以前的中國(guó)人民生活的并不是這樣，反而貧窮是常事，現(xiàn)在的孩子感受不到這種壓力與貧苦，這就需要營(yíng)造一個(gè)具有歷史感的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，比較有利于學(xué)生跳出當(dāng)下的思維限制，以歷史的視覺(jué)去審視自己的一生。

（2）角色代入

小學(xué)時(shí)上課，特別是語(yǔ)文課，老師總會(huì)讓我們分角色朗讀文章，目的是什么呢？就是為了讓我們?nèi)谌胝n文，融入角色，把自己想象成你要飾演的那個(gè)人物，那么就能體會(huì)那個(gè)人物所說(shuō)的每句話的情感，是喜悅？是悲傷？還是憤怒？這其實(shí)也是一種換位思考，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)并應(yīng)用到書(shū)本當(dāng)中。

（3）感受代入

以課本教材的內(nèi)容為依據(jù)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得更為強(qiáng)烈的感受，進(jìn)而加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。比如關(guān)于感恩的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感恩書(shū)信的創(chuàng)作，以幫助學(xué)生切實(shí)加深對(duì)感恩的感受，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上幫助他們實(shí)現(xiàn)良好的人際關(guān)系構(gòu)建，從根本上實(shí)踐思政知識(shí)的內(nèi)化。

情感與理性不同，人一旦失去情感效應(yīng)，會(huì)變得郁郁不得志，覺(jué)得自己在任何方面都不如人。而青少年時(shí)期真是情感最脆弱的時(shí)期，是需要高校教師的指導(dǎo)和與他們的溝通的，希望通過(guò)雙方共同的努力，大學(xué)生的情感思想能夠得到升華。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 董勇艷.情感教育心理學(xué)在高校思想政治教育教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(xún)，2018（08）.

（作者單位：渭南師范學(xué)院）