孫芳

摘要：《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！北疚耐ㄟ^淺談幼小銜接存在的問題及對策可以了解到搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。大班幼兒正處于學前期向小學過渡的階段，是很重要的時期，在這個時期培養(yǎng)他們對小學的向往、喜歡，為幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助他們?yōu)樯闲W做好準備，幼兒園、家長、學校和社區(qū)都有重要的責任，幼兒園、家庭、學校要相互配合，相互溝通，找出方法，共同做好幼小銜接工作。

關鍵詞：幼小銜接;問題;對策

從學前教育的發(fā)展來看，1989年法國頒布的“教育法”和1990年頒布的“教育法實施條例”都是加強青少年融合。為了實現(xiàn)從幼兒園到小學的無縫過渡和平穩(wěn)過渡。因此我們的幼兒教師有責任做好凝聚力，為幼兒的成長奠定堅實的基礎。

1 幼小銜接的概念及做好幼小銜接工作對幼兒成長的意義

1.1 幼小銜接的概念

孩子從幼兒園走向小學教育這個過程也就是幼小銜接。

1.2 做好幼小銜接工作對幼兒成長的意義

（1）讓孩子養(yǎng)成良好的觀察和思維習慣，增強學習數(shù)學的能力，增加學習數(shù)學的興趣;兒童的發(fā)展具有一定的語言意識，掌握漢語拼音的拼寫技巧，幫助孩子提高閱讀能力，適應小學教師的教學方法和小學課堂結構;讓孩子們冷靜地接受學校挑選面試，并以愉快和自信滿足小學的學習和生活。

（2）讓孩子養(yǎng)成良好的學習習慣（聽力習慣，閱讀習慣等），具備一定的自理能力（自助能力，自我保護能力等），幫助他們建立初步的規(guī)則意識和任務意識。

（3）許多人認為學前班是小學的準備階段，應該教小學低年級課程，以迎合家長的渴望。事實上。幼兒園只是解決幼兒園入園難的另一種形式，也是華北地區(qū)辦學特色之一。打開無知，讓初學的孩子能夠獲得基本的和人類的知識和技能，培養(yǎng)良好的習慣和興趣。

2 正確理解幼兒園與小學的差異

（1）教育的性質、內(nèi)容不同。幼兒園是一個以教育為重點的非義務教育機構。幼兒主要使用游戲，教師引導方式靈活，沒有考試制度。小學教育是義務教育階段，有一定的家庭作業(yè)和考試制度。

（2）作息制度及生活管理不同。幼兒園的生活節(jié)奏松散自由。小學階段的生活步伐迅速緊張。

（3）環(huán)境設置不同幼兒園的環(huán)境生動多彩。年幼的孩子可以自由選擇游戲和同齡人進行社交。小學教室環(huán)境比較嚴重，桌椅布置固定。

（4）師生關系不同。幼兒園教師和幼兒有很多機會長期單獨接觸。師幼關系融洽和諧。滿足孩子的安全感和親人。小學教師與學生的聯(lián)系僅限于課堂，個人聯(lián)系少，參與程度較小。

（5）教學知識結構不同。小學的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學科知識。幼兒園是玩中學，學中做，做中求進步。

3 當前青年銜接工作中的主要問題

（1）幼兒園小學化現(xiàn)象嚴重。許多幼兒園，特別是一些中小型幼兒園和農(nóng)村幼兒園，將單方面的準備工作解讀為識字和數(shù)學問題，并將其作為評估幼兒園教育的指標，使孩子體會不到學習的樂趣。

（2）幼小銜接的片面性。近年來，一些幼兒園非常重視幼兒的智力因素。在這些幼兒園教育中，傾聽和表達兒童的能力有時被忽視，兒童對學習，學習習慣和學習技能的興趣被忽視。忽視了孩子獨立生活的能力，溝通能力以及抵御挫折的能力。這使得幼兒缺乏良好的感覺和良好的行為習慣，缺乏對學校規(guī)則和課堂習慣的理解。此外不良的學習習慣，例如持筆狀態(tài)和不適當?shù)淖丝赡軙绊懳磥韮和挠行W習。

（3）幼小銜接的單向性。許多幼兒園把幼兒銜接作為一項重要任務，在入學前積極開展幼兒準備工作。無論是在教學要求、內(nèi)容、方法還是時間表上，我們都會主動向小學靠攏。但小學無動于衷，很少考慮到小學入學兒童的特點，一些小學甚至為兒童入學設置了各種步驟，形成銜接的一個方面，形成了單向銜接的工作。年輕融合既不是小學也不是幼兒園，雙向準備是解決年輕融合問題的有效途徑。

（4）入學準備的表面性。許多幼兒園的年輕融合工作只留在表面。大班結束時，按照小學教學方式授課，改變課桌布局。延長上課時間，或帶小孩上小學，讓小學生回到公園介紹學習和生活。兒童的適應能力，故意關注的持續(xù)性，學習的積極性，熱情和自制力往往被忽視。這些還不足以解決年輕人融合的問題。

4 抓好銜接工作，促進兒童健康成長

4.1 樹立正確的銜接觀念

過去，許多幼兒園從幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性的角度來看，都沒有認識到幼兒融合的問題。教師應該改變他們的觀念，讓孩子逐漸具有學習的主動性和積極性，這是為小學奠定基礎，為人的生命發(fā)展奠定基礎。

4.2 加強幼兒園，小學和家長的融合

在幼兒融合工作中，不能忽視注重幼兒園與小學合作與協(xié)作的環(huán)節(jié)。讓幼兒對小學的內(nèi)

容和要求有感性認識和心理準備。小學教師還應與幼兒園教師溝通交流。通過建立家長學校，邀請家長參與親子活動，幼兒園可以吸引父母與幼兒園和小學合作，使他們盡快度過適應期。

4.3 社會適應能力的銜接

讓孩子學會自己動手，動腦筋，動腦筋，面對問題。讓孩子們解決自己的問題，老師會關注情況的發(fā)展。為了培養(yǎng)孩子的人際交往能力，孩子們應該有機會在各個學科互相交流，以便他們能夠享受合作。

4.4 作息時間與活動內(nèi)容的銜接

小學的時間表與幼兒園的時間表完全不同。通過適當縮短午睡時間，每課可延長至35分鐘。適當增加智力活動的比例來培養(yǎng)孩子的思維能力。

綜上所述，本次設計主要涉及了幼兒園和小學銜接工作的的相關知識及諸多要領，是對以前所學的知識的回顧及學到知識的系統(tǒng)總結，這次的論文對我將來的工作有很大的的幫助。

參考文獻：

[1]劉穎，趙磊.淺析首都地區(qū)幼小銜接過程中存在的問題及對策――以密云地區(qū)為例[J].教育教學論壇，2015（16）.

[2]王幡，白健，王建平.日本學前教育中“幼小銜接”的實踐與啟示[J].浙江師范大學學報：社會科學版，2015（02）.

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準格爾旗羊市塔希望幼兒園）