摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)技術改變著人們的生活和思維方式，也推動了傳統(tǒng)教學模式的變革，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行教育教學模式的改革，提高課堂教學的有效性，是計算機課程教學中需要探索的問題。本文以“網(wǎng)站建設綜合實訓”課程為例，實施翻轉課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)進行多樣化的教育教學模式的探索。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；教學模式；翻轉課堂；網(wǎng)站建設

中圖分類號：TP3-4；G712 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）03-0131-03

Exploration of Teaching Mode of Computer Courses in Secondary Vocational School

under the Background of “Internet Plus”

DENG Manzhen

（Tianhe Vocational High School of Guangzhou，Guangzhou 510075，China）

Abstract：In the era of “internet plus”，internet technology has changed people's life and thinking，and promoted the transformation of traditional teaching mode. How to make use of internet technology to reform the education and teaching mode and improve the effectiveness of classroom teaching is a problem that needs to be explored in the teaching of computer courses. This paper takes the course of “Comprehensive Training of Website Construction” as an example，implements the flipped classroom，and explores the diversified teaching mode by using the internet.

Keywords：internet；teaching mode；flipped classroom；website construction

0 引 言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，智能移動終端、云計算、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展改變了人們的生活和思維方式，推動著各行各業(yè)的變革，傳統(tǒng)的教學模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下也進行著變革。以互聯(lián)網(wǎng)進課堂為主要特征的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式將成為學校課程改革的新趨勢。

本文以“網(wǎng)站建設綜合實訓”課程為例，根據(jù)課程自身的目標和特點，基于互聯(lián)網(wǎng)技術進行教育教學模式的探索，以學生為主體，實施翻轉課堂，采用項目教學法和任務驅動法，輔以豐富的教學資源，促進學生的自主探究的深度學習，通過多元化的評價方式，激發(fā)學生學習興趣，促進課堂教學的有效性，提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

1 項目教學，任務驅動

“網(wǎng)站建設綜合實訓”課程目標是要進行網(wǎng)站的開發(fā)和建設，課程實踐性強，是一門綜合的實訓課程，根據(jù)課程的特點，我們采用項目的形式進行網(wǎng)站設計。依據(jù)“工作崗位能力需求分析—課程知識和能力分析—構建教學項目”的原則，從網(wǎng)絡和生活工作實踐中選取真實素材和案例，構建符合網(wǎng)站設計實際工作過程的項目。在本課程中，依據(jù)教學內容之間的層次遞進關系，確定了四個項目，項目主題有旅游、影視、圖書等，主題貼合學生的學習生活實際。

在項目實施過程中，采用以任務驅動學習的方法，將項目的教學目標分解成符合網(wǎng)站開發(fā)流程的若干個任務，確定各個任務的知識和能力目標，設計學習任務書，內容的安排力求充實、精確、有序，以學習任務書的完成驅動學生學會知識和技能。

2 借助互聯(lián)網(wǎng)，翻轉課堂

課堂是學生學習的場所，學生是課堂的參與主體和學習主體。在課堂教學中，實踐以學生為主體，教師為主導的教學理念，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，課堂由課上延伸至課下，借助互聯(lián)網(wǎng)手段，通過提供學習任務書和學習資源，引導學生進行自主探究學習，實施翻轉課堂教學，由“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”，將學生的被動學習轉化為主動學習，以達到充分調動學生積極性的目的，并促進學生的深度學習和主動思考。

2.1 合理設計學習任務

將項目分解成若干任務，每個任務是相對獨立、完整的內容，任務的目標要明確，程序要清楚。依據(jù)學生已有的知識結構和認知起點，根據(jù)任務的知識目標、能力目標，合理地設計學習任務書，清晰地指引學習任務和學習流程。將學生已經(jīng)會的知識點交給學生自主完成，不教或少教。學生不會的或易錯的知識點，則是教學的著力點，是學生樂學想學的誘發(fā)點，學生可以通過自主查找閱讀或觀看學習資源，自主研究解決所面臨的問題，從而獲得對知識點更深層次的理解。

2.2 借助互聯(lián)網(wǎng)，構建豐富的學習資源

每課的學習任務書為學生提供配套的學習資源，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，可以充分利用現(xiàn)有資源和設備，構建豐富的教學資源，包括微課、學習網(wǎng)站、學習文檔等多種形式的媒體資源，實現(xiàn)多種形式的教學。

（1）微課資源。微課是短時間的教學模式，又可以稱為微課堂。微課資源既可以用于課前的預習，課中的輔助，也可以作為課后的復習鞏固資源。一般針對教學中的某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)制作時長3-9分鐘的微課視頻，內容簡明，重點突出。資料的來源可以是自己針對知識點制作的短小精悍的微課視頻，也可以是來自網(wǎng)絡在線平臺的切合該課任務的微課視頻。本課程針對網(wǎng)站設計中能廣泛遷移到不同項目學習情境中的主要知識點，制作了相應的微課視頻，包括IIS環(huán)境的設置、DW站點的配置、DIV+CSS布局技巧、實現(xiàn)圖文混排的CSS控制技巧等，操作直觀，易于學習。這些微課視頻包括了網(wǎng)站開發(fā)中的關鍵操作和主要概念，適合遷移應用到每個項目的學習情境中。

（2）學習網(wǎng)站。俗話說：授人以魚不如授人以漁。學習的根本是掌握學習的方法。W3School和菜鳥教程等學習網(wǎng)站提供了全面的Web技術基礎教程，包括HTML、CSS、JavaScript、SQL等各種建站基礎知識，在本課程的教學中，注重引導學生通過網(wǎng)絡學習和網(wǎng)站平臺獲取所需學習資源，利用已有知識進行相關知識之間的遷移，解決實際面臨的問題，從而促進學生通過自主探究深度學習。例如：在教授學生實現(xiàn)站內搜索功能時，需要深入理解SQL有關數(shù)據(jù)表篩選的條件表達式的組織等知識，我在課前通過QQ群，布置任務，指引學生提前學習網(wǎng)站上相關的知識，學生帶著問題來上課，老師則在學生自學的基礎上，有針對性的教學，從而讓課堂更加有效。

（3）學習文檔。在本課程中，我將任務涉及的基本概念和主要操作方法，以學習文檔的形式呈現(xiàn)給學生。學習文檔中利用圖表呈現(xiàn)網(wǎng)站各頁面結構之間的相互聯(lián)系，利用思維導圖組織整合信息，以幫助學生更清晰地理解基本概念和規(guī)則。例如：在《影視資訊網(wǎng)》項目中，我以SmartArt圖形組織網(wǎng)站的結構圖，將網(wǎng)站的前臺瀏覽和后臺數(shù)據(jù)管理的頁面結構和功能實現(xiàn)目標，以直觀的方式呈現(xiàn)給學生。在網(wǎng)站開發(fā)過程中，學生根據(jù)網(wǎng)站結構圖，可以清晰地理解網(wǎng)頁之間的層次關系和每個網(wǎng)頁所包含的主要功能模塊。在實現(xiàn)站內搜索功能的學習文檔中，我將單條件查詢、多條件查詢、精確查詢、模糊查詢等實現(xiàn)搜索功能的關鍵概念，以及查詢條件中表達式的關系，以思維導圖的形式，進行知識的梳理和比較，呈現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，讓學生更清晰地理解和反思知識。

2.3 翻轉課堂，以學生為主體

借助于明確的學習任務和豐富的學習資源，在網(wǎng)站建設課程的教學中，探索采用翻轉課堂教學，重構學生的學習過程，先學后教，利用QQ群提前布置任務，并提供學習資源，指引學生課前學習，在課堂上通過互動方式一起研究解決知識難點，及時給予指導和幫助，促使學生完成知識的吸收內化。整個學習過程，以學生為主體，將更多的知識點留給學生，自主學習探究，再把課外學習的成果，在課堂上與老師同學交流探討，在交流中形成有效合力，完成知識的建構。

例如：在《影視資訊網(wǎng)》項目中，教授學生實現(xiàn)站內搜索功能模塊時，我首先精心設置學習任務書，根據(jù)知識內容的層次遞進關系，將任務細分為單條件模糊查詢的基礎任務和多條件查詢的提高任務，并設置復雜條件的多條件查詢?yōu)橥卣谷蝿?，由易到難，層層深入，引導學生理解實現(xiàn)站內搜索的實質。然后制作關鍵概念的微課視頻和學習文檔，查找學習網(wǎng)站中相關知識的學習資料，形成相關任務的學習資源包。在課前通過QQ群發(fā)布學習任務書和學習資源，讓學生在課下通過學習網(wǎng)站和微課視頻，對學習任務和相關的單條件模糊查詢、多條件模糊查詢和SQL數(shù)據(jù)篩選相關知識進行自主探究學習。經(jīng)過課前的預習，學生已完成知識的初步建構，能快速地完成任務，在課堂上，我針對知識點的聯(lián)系和區(qū)別進行梳理分析，通過演示學生作品的方式與學生一起討論解決知識難點，指導學生調試解決網(wǎng)頁中存在的問題。整個學習過程以學生為主體，教師為主導，先學后教，以學定教，通過優(yōu)化重構學習過程，讓整個課堂更高效。

3 引導性施教

在翻轉課堂的教學中，學生是學習的主體，而教師是學生學習的引導者和幫助者，在教學過程中起著重要的引導性的作用。在課下，教師要通過項目情境建構、清晰的任務指引和問題的激發(fā)，引導學生對預習的內容產(chǎn)生興趣，并積極主動地查閱資料，思考探究預習內容；在課上，教師要通過互動交流，引導學生發(fā)現(xiàn)新的問題，并引導學生激發(fā)思維，解決問題。

4 多元化的評價方式

教學評價是課堂教學中的重要組成部分，是獲得信息反饋的一種有效形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學評價更加及時，更加開放，也更關注過程。

在“網(wǎng)站建設綜合實訓”課程教學評價中，我借助局域網(wǎng)平臺，采用局域網(wǎng)廣播展示項目成果，并利用新型評價方式如問卷星等進行評價。在評價表的設計中，我將評價主體多元化，包括學生本人、同學和老師，充分發(fā)揮主體評價的作用，使評價結果更為客觀，激發(fā)學生的學習積極性；我將評價的內容多元化，包括知識掌握，學習表現(xiàn)，學習態(tài)度等多維度的評價，并注重過程性的評價，讓學生獲得除知識以外的有關學習態(tài)度、學習狀態(tài)、行為規(guī)范等多方面信息。通過多元化的評價方式，幫助學生更全面地認識自我，提高他們學習的積極性和主動性，增加學生自主發(fā)展的動力。

5 結 論

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，實施翻轉課堂，采用“項目教學+任務驅動+資源支撐”的教學模式，促進學生自主學習，是提升學生學習能力和課堂效果的一個有效途徑。在計算機學科教學中，我們要依托互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源平臺，轉變教學觀念，開闊思路，利用互聯(lián)網(wǎng)進行多樣化的教育教學模式的探索，提高教學的有效性。

參考文獻：

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作者簡介：鄧滿珍（1980.10-），女，漢族，廣東梅州人，中學一級教師，畢業(yè)于華南師范大學計算機系，本科，研究方向：計算機。