彭燕花

摘 要：基于對農(nóng)村幼兒園情感教育問題的探討研究，首先要明確農(nóng)村幼兒園情感教育的現(xiàn)狀，然后與農(nóng)村幼兒園的經(jīng)濟(jì)狀況受限、重視程度與落實程度都比較差以及教育水平需要整體提升這三點主要問題相結(jié)合，對處理農(nóng)村幼兒園情感教育問題的策略進(jìn)行分析，希望能夠為有關(guān)人士提供幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；情感教育

引言：在時代、新形勢的影響下，我國教育領(lǐng)域?qū)W(xué)前教育的重視程度也越來越高，尤其是對于農(nóng)村幼兒園而言，情感教育更是影響整體教育質(zhì)量的重要因素。由此可見，及時發(fā)現(xiàn)情感教育中存在的問題并制定策略非常重要，這不僅是增強(qiáng)農(nóng)村幼兒園情感教育有效性的必經(jīng)之路，更是農(nóng)村幼兒形成健康人格的關(guān)鍵基礎(chǔ)，只有如此，才能在提高情感教育質(zhì)量的同時，真正意義上推動我國農(nóng)村學(xué)前教育水平的進(jìn)步。

一、農(nóng)村幼兒園情感教育的現(xiàn)狀

實際上，農(nóng)村幼兒園在運(yùn)行發(fā)展的過程中，也絕對不能忽略情感教育所起到的重要作用，但相比較來講，農(nóng)村教育會在很大程度上受到各種條件的約束，其中經(jīng)濟(jì)狀況差就是最關(guān)鍵的原因之一。自2000年起，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量呈明顯上升趨勢，同時受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與多數(shù)孩子為獨(dú)生子女的影響，農(nóng)村教育的地位也在逐漸提高，但在各種因素的影響下，情感教育方面依然存在很多顯著問題。

（一）農(nóng)村幼兒園的經(jīng)濟(jì)狀況受限

對于農(nóng)村幼兒園情感教育工作來講，產(chǎn)生影響的最大因素就是經(jīng)濟(jì)原因。

首先是情感教育的輔助工具缺失。一般來講，幼兒教師在開展情感教育的過程中，需要借助一定的教學(xué)工具，才能達(dá)到比較好的教學(xué)效果，但因為多數(shù)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件限制性都比較強(qiáng)，連基本設(shè)施都難以備齊。由此可見，在設(shè)備短缺的情況下，情感教育教學(xué)所發(fā)揮的效果必然會大打折扣。其次是農(nóng)村幼兒園師資力量較弱。同樣是受到經(jīng)費(fèi)影響，園方所聘幼師數(shù)量越少，幼師所需承擔(dān)的工作量就越大，此時情感教育質(zhì)量也就難以得到保障[1]。

（二）重視程度與落實程度都比較差

現(xiàn)如今，很多家長都將孩子幼兒園學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定為智力培養(yǎng)，其對情感教育的重視程度通常都比較低，同時受到很多家長思維局限性過強(qiáng)的影響，導(dǎo)致其情感教育理念極其淡薄，對幼兒情感領(lǐng)悟方面的關(guān)心也是少之又少。即使參與幼兒園對情感教育的號召，也只是稍微帶過、空喊口號，并未起到更多實質(zhì)性的作用。除此之外，近年來農(nóng)村勞動力的流失情況非常嚴(yán)重，很多青年與中年人紛紛外出務(wù)工，孤寡老人與留守兒童的數(shù)量越來越多，由于這兩種人都屬于弱勢群體，在基本教育欠缺的情況下，將幼師視作教導(dǎo)孩子的唯一希望，同時老人陳舊的封建思想，也會在一定程度上束縛幼兒思想[2]。

（三）教育水平需要整體提升

實際上，多數(shù)農(nóng)村幼兒園都屬于私人經(jīng)營，所以專業(yè)水平仍有很大的進(jìn)步空間，更有甚者為降低教育成本提高利潤，與相關(guān)教育部門的標(biāo)準(zhǔn)和要求背道而馳。另外，很多農(nóng)村幼兒園在招聘幼師的時候，標(biāo)準(zhǔn)也并不嚴(yán)格，在幼師非科班出生且未受到專業(yè)培訓(xùn)的情況下，教育水平無法得到保證。與此同時，若是教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠詳細(xì)合理，也會增加情感教育實施的難度。

二、處理農(nóng)村幼兒園情感教育問題的策略

（一）確保幼兒教育投資的增加

有關(guān)政府部門應(yīng)結(jié)合實際情況，為農(nóng)村幼兒園提供一些幫助，例如購買教育設(shè)施設(shè)備或者是提供資金支持等，這也是情感教育展開的必要基礎(chǔ)。另外，政府也可以合理制定有關(guān)規(guī)范政策，在使農(nóng)村幼兒園教師隊伍綜合水平提升的基礎(chǔ)上，促進(jìn)情感教育內(nèi)容的豐富化與多元化，也可以通過宣傳力度的合理增強(qiáng)，為農(nóng)村幼兒園提供一些學(xué)前階段的兒童讀物。

（二）注重拓展農(nóng)村特色情感教育渠道

實際上，與城市孩子相比較來講，農(nóng)村幼兒的日常生活會更加豐富多彩，幼兒教師可以將這點優(yōu)勢充分利用起來，為幼兒布置一些簡單有趣的家庭作業(yè)，例如觀察學(xué)生家養(yǎng)小動物或者是路上、野外的植物等，通過實際案例達(dá)成情感教育的目的，引導(dǎo)孩子們感受到自然勞動的偉大。除此之外，環(huán)境保護(hù)與“光盤”行動也是簡單卻十分有意義的話題。

（三）引導(dǎo)家長配合情感教育

由于農(nóng)村外出務(wù)工勞動力的數(shù)量越來越多，多數(shù)農(nóng)村地區(qū)只剩老人與幼兒兩個極端的群體，此時幼兒園若想更好的開展情感教育，積極與家長進(jìn)行溝通，做好其思想工作勢在必行。經(jīng)實踐證明，這不僅是農(nóng)村幼兒園情感教育的基礎(chǔ)，更是綜合教育質(zhì)量提高的重要前提，園方與幼兒園教師應(yīng)促進(jìn)孩子與父母、長輩思想情感的溝通，盡可能在最大程度上提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（四）制定合理正確的教育目標(biāo)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，教育目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性與合理性，將會對農(nóng)村幼兒園情感教育的實際效果，產(chǎn)生決定性的影響。由此可見，農(nóng)村幼兒園在制定情感教育目標(biāo)的過程中，應(yīng)以各方面的實際情況為基礎(chǔ)，再與幼兒身心特征相結(jié)合，確保目標(biāo)制定的階段性與層次性。除此之外，農(nóng)村幼兒教師也應(yīng)接受定期培訓(xùn)，了解各階段幼兒的心理及其真正所需，懂得因材施教、揚(yáng)長避短，這對于農(nóng)村幼兒園情感教育工作來講是非常有利的。園方在招聘幼師的時候，需從專業(yè)水平與道德情況兩方面入手，并在其工作過程中進(jìn)行有效管理與監(jiān)督，情緒不穩(wěn)定或者是耐心差的工作人員，應(yīng)及時開除，最大程度上保障幼兒安全與家長權(quán)益[3]。

結(jié)束語

綜上所述，由于農(nóng)村幼兒情感教育的特殊性較強(qiáng)，因此，教育工作者在目標(biāo)實現(xiàn)過程中，所遇到的困難與挫折也會更多。為使農(nóng)村幼兒真正意義上感受到情感教育所帶來的益處，及時明確現(xiàn)狀并處理問題是非常必要的，有關(guān)人員也必須要將各方面因素考慮在內(nèi)，最大程度上使策略制定的合理性與有效性得到保障，進(jìn)一步為農(nóng)村幼兒園的健康發(fā)展起到更大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟佳. 幼兒園情感教育的幾點思考[J]. 情感讀本， 2017（15）：1-1.

[2]張亞麗. 情感教育在幼兒成長中的價值與途徑探析[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2017（15）：84-86.

[3]朱玉玲. 農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育資源配置問題分析及對策研究[J]. 中國校外教育， 2018（9）.