屈貝貝

摘 要：在綜合實踐課程中創(chuàng)設情境，營造輕松的學習氛圍，有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，促進學生拓展和應用能力發(fā)展，本文結合案例從結合生活實際再現(xiàn)情境、利用多媒體創(chuàng)設情境和角色扮演創(chuàng)設情境等方面介紹創(chuàng)設情境的策略。

關鍵詞：綜合實踐；情境

情境，現(xiàn)代漢語詞典解釋為“情景；境地”。情境含有情形、景象以及環(huán)境、境況的意思。它是由一定物質因素和精神因素構成的活動所必需的準備，在課堂教學中，情境包括學生的知識準備、道德準備、情感準備和價值準備。綜合實踐活動課程是一個發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題的過程，它的性質決定了其實施過程中創(chuàng)設情境的必要性，只有創(chuàng)設情境才能讓孩子們有真實的體驗感，才能讓整個課堂更有意義。

一、創(chuàng)設情境的作用

通過境創(chuàng)設，在學與教師之間，課程與結果之間架起一座橋梁，激發(fā)學生的參與意識，指引教學的雙向活動方向以及師生共同展開的活動內(nèi)容。一方面情境對學生有著潛移默化的暗示作用；另一方面也有利于達成課程教學目標。因此，創(chuàng)設情境于綜合實踐課程至關重要，它在綜合實踐活動課堂中主要具有以下幾點作用：

（一）利于激發(fā)學生的學習興趣

小學綜合實踐是一門實踐課程，它的魅力并不在于傳授知識的多少，而在于喚醒、激勵、探究、實踐。由于孩子的年齡特征、心理特征、認知水平等等方面的特點，小學生更容易對具體的問題、事物、場景等情境產(chǎn)生興趣和共鳴，這樣容易抓住學生思維的熱點、焦點。教師通過不斷創(chuàng)設有切合主題的、新穎的問題情境，擺脫傳統(tǒng)課堂的枯燥、乏味，能在短時間內(nèi)吸引孩子注意力，激發(fā)孩子的學習興趣。

（二）便于營造自主、輕松的學習環(huán)境

學生的成長環(huán)境不同，身心發(fā)展也各不相同，導致了他們已有的認知水平參差不齊，即使面對同樣的問題，他們的思維方式，處理方法也會大相徑庭。綜合實踐是一門自主性、實踐性極強的課程，學生需要大量自主學習的時間。情境創(chuàng)設給學生的學習提供了一個相對輕松的環(huán)境，在輕松的學習氛圍下，有利于消除了課堂壓迫感，學生更容易根據(jù)自身的需要展開學習，思維更為活躍，能激發(fā)學生的課堂學習自主性，為學生的主動探究學習提供了時間和空間的保證。思維通常是由問題情境引起的，教師創(chuàng)設情境越是多樣化，越是新穎，越是具有強烈的對比度，學生的注意力就越容易被吸引，感覺就會越敏銳、強烈，越容易激發(fā)孩子的好奇心，這樣能充分激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。只有為學生創(chuàng)設了問題情境的思維空間，學生才會有積極思維，才會有創(chuàng)新性的學習。

（三）促進學生對知識的拓展和應用

情境的創(chuàng)設不僅僅存在于課堂的開始，還應該存在在課堂的尾聲。于課堂的尾聲創(chuàng)設問題情境，充分激發(fā)學生進一步探究的欲望，使學生思考地更深，探究得更透，也促使學生的學習從課內(nèi)走向課外，從探究走向應用，從而真正實現(xiàn)綜合實踐課程的目標。

二、創(chuàng)設情境的實施策略

創(chuàng)設情境的方法眾多，由于綜合實踐課程的特點，最適用于綜合實踐課程的策略主要是以下幾種，接下來筆者將以案例為例一一進行闡述。

（一）結合實際生活再現(xiàn)情境

小學綜合實踐是一門與生活聯(lián)系緊密的課程，它所探究的問題皆來自于生活，并且探究的結果還應該應用于生活，因此聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境是其最有效也最常用的方法。日常生活對學生來說是最熟悉的，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，這不但符合綜合實踐的課程性質也降低了學生的接受難度，有利于學生快速進入課堂，提高學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。

例如王曉娜老師執(zhí)教的《人﹒樹木﹒家園》一課：上課時，附近的居民在焚燒枯樹葉，一陣陣濃煙飄到教室，嗆得大家直皺眉。針對這一現(xiàn)象，孩子們抱怨連連——“環(huán)境污染，真氣人！”“都怪那些不自覺的居民！”“他們難道就不覺得嗆人嗎？”“他們對樹木的作用到底了解多少呢？”……王老師抓住這一現(xiàn)象，乘機引導學生就樹木和環(huán)境的關系進行一次綜合實踐。第二天綜合實踐課一開始，她便無意似的提起了昨天的話題：“哎呀，今天這教終于沒有那嗆人的濃煙了，看來他們都不燒樹木了呀！”學生們一聽又議論紛紛：“焚燒樹木會造成大氣污染的！”“好好的樹木枯葉，為什么一定要把它們燒了呢？”……

王老師通過結合生活實際創(chuàng)設情境，引導學生們聯(lián)系前一天的生活經(jīng)歷，孩子們的思維迅速被打開，每個孩子深有感觸，因此滔滔不絕，提出非常有價值的問題，并努力設計解決方案。在綜合實踐課程中，許多教學內(nèi)容都可以結合生活實際創(chuàng)設情境，如校門扣的擁堵問題，學校的紙張浪費問題，浪費糧食等等。與生活密切相關的教學內(nèi)容，教師結合生活實際創(chuàng)設教學情境，事半功倍。

（二）利用多媒體創(chuàng)設情境

多媒體計算機集圖像、圖形、動畫、音響等功能于一體，它可以使教學內(nèi)容更加豐富，方法更加新穎，手段更加多樣。小學綜合實踐課程內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，一些活動內(nèi)容可能并不是我們所熟悉的，或者我們開展的活動項目非常有限，不能很好的打開學生的思維。此時，我們就要借助強大的多媒體創(chuàng)設情境，讓孩子們從屏幕上去感受，去體驗。利用多媒體創(chuàng)設情境拉近了學生與教學內(nèi)容之間的距離，激發(fā)了學生的學習興趣。

例如雷老師執(zhí)教的《班級藝術嘉年華》一課：雷老師先引導孩子們一起聊一聊過去的藝術節(jié)，她結合孩子們的生活實際再現(xiàn)情境。但是孩子們根據(jù)以往的生活經(jīng)驗獲得的認知非常局限，這不利于本次活動的開展。隨即，雷老師借助多媒體，用圖片展示了其他各個學校豐富多彩的藝術節(jié)項目。這一舉動不僅開闊了學生的眼界，瞬間豐富了孩子們的認知，還為下面的活動策劃做了鋪墊。然后雷老師再次利用多媒體——播放課前采訪視頻（“班級藝術嘉年華”的活動），給孩子們營造了一個有競爭性的活動策劃氛圍，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學的課堂效率，也增加了課堂的趣味性。

（三）角色扮演創(chuàng)設情境

角色扮演也是創(chuàng)設情境的重要策略。烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而角色扮演正是集形象、聲音、色彩和感覺于一體，創(chuàng)設一個輕松，有趣的情境，給了孩子一個自主學習的天地。同時角色扮演有利于學生和教師及學生和學生之間的互動反饋，這是其他創(chuàng)設情境的方法所沒有的優(yōu)勢。

例如鄭老師執(zhí)教的《安全出行我踐行》一課：在聊交通標志這一環(huán)節(jié)中，鄭老師邀請了三個小朋友扮演小交警，把同學們帶到了交通擁擠的情境中，向同學們介紹各種交通標志的作用。因為是同學的角色扮演，小交警與孩子們之間的距離拉近了。整節(jié)課，更加有趣與活躍了。角色扮演創(chuàng)設情境對于小學生來說具有極大的吸引力。

除了上述較常見的創(chuàng)設情境策略外，還可以通過講故事、做游戲等方式創(chuàng)設情境。一節(jié)課中往往需要多種方式創(chuàng)設情境，教師只有結合綜合實踐課程的教學內(nèi)容，選擇合適的策略，用好創(chuàng)設情境這一秘密武器，才能讓整個課堂更加輕松、有趣、自主、有效，才能更好地促進學生發(fā)展。

參考文獻：

[1]王曉娜，用情境開啟心靈之窗——談“人﹒樹﹒家園”綜合實踐活動主題的確定. 小學青年教師， 2005（3）.

[2]余娟，《小學綜合實踐活動》，北京師范大學出版社，2013年8月第1版.