江玉蘭

眾所周知，合作是時(shí)代發(fā)展的主要主題。早在20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)就已經(jīng)在西方國(guó)家興起了，且不少的心理學(xué)家、教育學(xué)家對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了多方面的研究，取得了可喜的成績(jī)。到目前為止，合作學(xué)習(xí)仍是教師組織教學(xué)活動(dòng)的一種較為理想的教學(xué)模式，也是當(dāng)前我國(guó)教育改革背景下所倡導(dǎo)的主要教育理論和策略之一。從這一發(fā)展情況來(lái)看，在高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨。在高中物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以給予學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還可以使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，獲得有價(jià)值的物理知識(shí)和物理學(xué)習(xí)方法，有利于其物理學(xué)習(xí)水平的提升。基于此，如何實(shí)現(xiàn)高中物理合作學(xué)習(xí)，使高中物理課堂重新煥發(fā)活力，值得我們探究。在本文中，我立足合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，從科學(xué)劃分小組、把握合作時(shí)機(jī)和設(shè)置探究任務(wù)這三個(gè)方面就如何實(shí)現(xiàn)高中物理小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行具體說(shuō)明。

一、科學(xué)劃分小組

要想在高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師首先要將學(xué)生劃分為不同的小組。因?yàn)榭茖W(xué)的小組劃分在一定程度上直接決定了學(xué)生課堂合作的效率。我在劃分小組的時(shí)候，往往會(huì)對(duì)小組規(guī)模、分組方法和小組角色配合這三方面給予充分重視。

小組規(guī)模。在應(yīng)試教育背景下，我們一般采取班級(jí)授課制組織高中物理教學(xué)。每一個(gè)班級(jí)大概有六七十名學(xué)生。在這樣龐大的學(xué)生人數(shù)的驅(qū)使下，倘若還采取單獨(dú)講解的方式，一方面會(huì)使得課堂秩序混亂，另一方面會(huì)使得教師在有限的精力下無(wú)法顧及所有學(xué)生，出現(xiàn)顧此失彼的情況。對(duì)此，我劃分小組的時(shí)候，一般會(huì)將每組的人數(shù)控制在3～4名之間。如此劃分小組，不僅可以使教師對(duì)每一組成員的參與情況進(jìn)行有效把握，還可以使每個(gè)學(xué)生都能獲得參與小組合作探究的機(jī)會(huì)。

分組方法。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，往往采取前后桌的方式將學(xué)生劃分到一個(gè)小組。在當(dāng)前的課堂座位安排中存在這樣的說(shuō)法：“前排是學(xué)霸區(qū)，中間是娛樂(lè)區(qū)，后排是養(yǎng)老區(qū)。”在這樣的情況下，倘若教師還采取前后排組成小組的方式，小組合作學(xué)習(xí)將流于形式?；诖?，我在劃分小組的時(shí)候，在“同組異質(zhì)”原則的指導(dǎo)下，先將學(xué)生規(guī)劃分為不同的層級(jí)，再按照1[∶]2[∶]1的方式將不同層級(jí)的學(xué)生劃分在一個(gè)小組之中，使不同層級(jí)的學(xué)生能在小組中互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

小組角色配合。在劃分了小組之后，為了使每一學(xué)生都能積極地參與到小組活動(dòng)之中，我決定采取小組角色配合的方式責(zé)任到人。比如，我選擇學(xué)優(yōu)生作為組長(zhǎng)，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，選擇學(xué)困生作為記錄員，就本組的討論情況及其結(jié)果進(jìn)行記錄，而中等生則作為發(fā)言人，共享本組的探究成果。

如此劃分小組，不僅可以給予每位學(xué)生參與小組合作的機(jī)會(huì)，還可以為之后的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還需注意一點(diǎn)，這樣的分組結(jié)果不是一成不變的，隨著學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升，我會(huì)適時(shí)調(diào)整小組結(jié)構(gòu)。

二、把握合作時(shí)機(jī)

盡管小組合作學(xué)習(xí)是新課改下大力倡導(dǎo)一種教學(xué)模式，但是在應(yīng)用的過(guò)程中，教師要遵循適度原則，根據(jù)教學(xué)所需選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以此才能最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。倘若教師在物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，不加思索地針對(duì)所有知識(shí)都采用小組合作的方式，不僅會(huì)導(dǎo)致小組合作低效、無(wú)效，還會(huì)讓學(xué)生在吵吵鬧鬧中浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，得不償失。對(duì)此，我在高中物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)先對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，分析哪些內(nèi)容適合用小組合作學(xué)習(xí)方式，哪些不需要用小組合作學(xué)習(xí)方式，哪些需要教師一步步指導(dǎo)。在這樣明確的分析下，才能實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用。我在粵教版高中物理教材分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，物理概念、物理定理是對(duì)物理現(xiàn)象的高度概括，需要學(xué)生在經(jīng)歷其生成過(guò)程中獲得有價(jià)值的知識(shí)。物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于物理學(xué)習(xí)能力和操作能力有限的高中生來(lái)說(shuō)，單獨(dú)操作是難以有效完成教學(xué)任務(wù)的。對(duì)此，我在高中物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)在概念、定理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)于其他內(nèi)容，則采取教師講解和學(xué)生自主探究的方式。但是，在概念、定理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師同樣要把握小組合作時(shí)機(jī)，以“平拋運(yùn)動(dòng)”為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，使學(xué)生在情境體驗(yàn)的過(guò)程中知道什么是平拋運(yùn)動(dòng)，為了研究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，我向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：“實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段，在物理學(xué)習(xí)中，我們既需要有理論推斷，又要有實(shí)驗(yàn)論證。那么，你們可以根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合之前所探究的‘運(yùn)動(dòng)’內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方案嗎？”在該問(wèn)題的驅(qū)使下，我發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生躍躍欲試，中等生不知所措，學(xué)困生事不關(guān)己。針對(duì)這種情況，我采取小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生各司其職，合作探究實(shí)驗(yàn)方案。

三、設(shè)計(jì)探究任務(wù)

探究任務(wù)是高中小組合作學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的主要導(dǎo)向。有明確的探究任務(wù)，各組學(xué)生可以有針對(duì)性地參與到小組活動(dòng)之中，在小組中圍繞問(wèn)題發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極合作、探究。倘若沒(méi)有明確的任務(wù)，學(xué)生在小組合作中將會(huì)出現(xiàn)各做各事的情況。如此，小組合作學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。對(duì)此，我在高中物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，為了提高學(xué)生合作探究的積極性，往往會(huì)圍繞物理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為其設(shè)計(jì)極具探究性的任務(wù)，使其在明確的任務(wù)驅(qū)使下，自主地投身到物理探究活動(dòng)之中。以“磁感應(yīng)”為例，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，立足學(xué)生的生活經(jīng)歷，圍繞磁懸浮列車(chē)為其設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：磁懸浮列車(chē)的軌道設(shè)計(jì)有何特點(diǎn)呢？列車(chē)是如何懸浮起來(lái)的呢？電磁力是如何驅(qū)使列車(chē)運(yùn)動(dòng)的呢？在極具生活性的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生探究興趣。之后，其可以在小組中結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)和力的合成、電磁感應(yīng)等知識(shí)探究問(wèn)題的答案，由此在問(wèn)題解決中加深其對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解。

總之，在高中物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要響應(yīng)新課改的號(hào)召，在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，科學(xué)劃分小組，準(zhǔn)確把握小組合作時(shí)機(jī)、合理設(shè)置探究任務(wù)等，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在積極探究過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，為其物理學(xué)習(xí)水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 張 欣）