樊玉青

摘 要：寫話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的教學(xué)內(nèi)容，可以說(shuō)，教師大部分的教學(xué)時(shí)間和精力全都放在了寫話指導(dǎo)方面，但是從目前的教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)指導(dǎo)成為了各位語(yǔ)文教師的共同難題，本文對(duì)此進(jìn)行深入分析和研究，以期能為各位任課教師提供教學(xué)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫話教學(xué)指導(dǎo)；教學(xué)策略

在新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和習(xí)慣也發(fā)生了改變，現(xiàn)在的小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，個(gè)性是他們共有的標(biāo)簽，若教師再采用傳統(tǒng)的“硬性”指導(dǎo)方式，很容易讓學(xué)生對(duì)寫話學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，甚至是干脆放棄寫話學(xué)習(xí)。因此，為迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和習(xí)慣，教師必須要站在學(xué)生角度考慮新的寫話教學(xué)指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的寫話能力，讓學(xué)生真正掌握寫話技巧。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)指導(dǎo)問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)教師依賴程度高

小學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)，由于受到學(xué)生年齡的限制，在很多的方面學(xué)生學(xué)習(xí)還不夠完全獨(dú)立，很多時(shí)候需要教師的指導(dǎo)，但是，正是因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)生指導(dǎo)較為頻繁，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性，并且很多的學(xué)生一旦失去教師的指導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆，毫無(wú)思路的情況。

（二）寫話思維方式不合理

小學(xué)生的寫話思維很簡(jiǎn)單，最簡(jiǎn)單的方式就是讓學(xué)生多進(jìn)行閱讀，積累好詞好句，直接進(jìn)行引用，雖然說(shuō)這樣的方式在根本上不存在很大的錯(cuò)誤性，但是，學(xué)生的寫話思維卻受到限制，不利于學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。如：看圖寫話中，題目要求寫關(guān)于保護(hù)環(huán)境的內(nèi)容，但是學(xué)生卻套用了書寫家鄉(xiāng)美的一些句子，完全體現(xiàn)不出保護(hù)環(huán)境的倡議及其意見。

（三）教師教學(xué)觀念的誤差

在寫話教學(xué)中，雖然說(shuō)讓學(xué)生根據(jù)“模板”寫話有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，但是這僅僅是一種輔助性的方式，但是，很多的教師卻把“模板”式寫作當(dāng)成主流方式，忽略了學(xué)生情感的表達(dá)，這樣的教學(xué)思維使得學(xué)生養(yǎng)成了走“摘抄”捷徑的習(xí)慣，既不利于學(xué)生掌握寫作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮自由思想，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不利于學(xué)生寫作能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力是其寫話能力不強(qiáng)的根本原因，也因?yàn)椴粫?huì)查錯(cuò)糾錯(cuò)，他們對(duì)寫作和修改也缺乏激情和興趣，如此又怎能獲得好的教學(xué)指導(dǎo)結(jié)果呢？所以教師欲提升學(xué)生的寫話能力，就必先要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（二）理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心

小學(xué)生思想比較單純，學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有完全形成，處在一個(gè)極富個(gè)性，急于展示個(gè)性的年齡段，在寫作時(shí)往往心隨意動(dòng)，敢吐真情，這使得他們對(duì)自己的寫話往往非常滿意。但是，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)詞的運(yùn)用卻是存在很嚴(yán)重的問(wèn)題，如：文筆不佳，錯(cuò)字百出，結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫話能力的提升。針對(duì)這種情況，教師不能一味地讓學(xué)生寫和改，而要站在學(xué)生的角度去看待教學(xué)，深入分析學(xué)生自身的心理，選擇尊重他們，保護(hù)他們的自尊心，讓學(xué)生在指導(dǎo)中逐漸認(rèn)識(shí)到自己的缺陷。

（三）加強(qiáng)閱讀中的有效性感悟

“文章不厭百回看”。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)性閱讀的訓(xùn)練，主要包含字詞句的應(yīng)用學(xué)習(xí)、文章情感表達(dá)的掌握、加強(qiáng)訓(xùn)練三方面的內(nèi)容

第一，憑著對(duì)語(yǔ)言的敏銳度，讓學(xué)生先通過(guò)閱讀完成基礎(chǔ)的語(yǔ)句理解，文字表達(dá)準(zhǔn)確到位等有效性寫話學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在意識(shí)上就能逐漸掌握寫話的內(nèi)涵；

第二，讓學(xué)生對(duì)自己、他人的寫話進(jìn)行反復(fù)的閱讀，從文意表達(dá)和選例材料等角度進(jìn)行有效的寫作總結(jié)，這樣就能讓學(xué)生逐漸豐富寫話經(jīng)驗(yàn)和技巧。

第三，從多次閱讀中讓學(xué)生去感受文章整體的結(jié)構(gòu)表達(dá)，明晰文章的脈絡(luò)，學(xué)生很容就能在閱讀訓(xùn)練中提升寫話水平。

第四，讓學(xué)生在課上閱讀習(xí)作，使學(xué)生借助語(yǔ)感對(duì)習(xí)作中的詞、句反復(fù)推敲，從而有把握地進(jìn)行修改。這樣“讀改課”的設(shè)立，可以讓學(xué)生對(duì)寫話教學(xué)指導(dǎo)形成一種“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤—有效性修改—再發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤—再修改—自我提高”的循環(huán)模式，能讓學(xué)生迅速提升自己的寫話能力。

（四）選擇科學(xué)的指導(dǎo)方式

1、教師一對(duì)一指導(dǎo)

教師一對(duì)一指導(dǎo)是最常見的寫話教學(xué)指導(dǎo)方法，也是實(shí)現(xiàn)因材施教的最好途徑。寫話教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程匯總，教師需要把每一個(gè)學(xué)生的寫作風(fēng)格、習(xí)慣搞清楚，知道他們經(jīng)常犯哪些寫作錯(cuò)誤，這樣在指導(dǎo)的時(shí)候才能夠精準(zhǔn)定位，對(duì)癥下藥，從而提升學(xué)生的寫作修改水平。

2、團(tuán)隊(duì)合作交流

合作修改即互評(píng)互改，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層分組，每一組中保證有1-2名寫作水平非常高的學(xué)生作為組長(zhǎng)，而教師作為每個(gè)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)，及時(shí)解疑答惑，這樣就能形成“以強(qiáng)帶弱”的寫話教學(xué)指導(dǎo)形式，師生、生生互動(dòng)效果也更加明顯。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)寫話教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，從實(shí)際的寫話教學(xué)情況分析，小學(xué)語(yǔ)文寫話能力的培養(yǎng)，既需要教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也需要教學(xué)方式的創(chuàng)新。因此，在小學(xué)寫話教學(xué)中，教師應(yīng)秉持“人本教學(xué)”理念，樹立正確的教學(xué)觀念，以學(xué)生為核心，創(chuàng)新多樣化的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，繼而學(xué)習(xí)有用的寫作知識(shí)。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個(gè)人淺見，隨著新課改的不斷推進(jìn)，希望各位小學(xué)語(yǔ)文教師能根據(jù)上文論述繼續(xù)探究寫話教學(xué)指導(dǎo)策略。文中尚存的不足之處也請(qǐng)各位讀者朋友批評(píng)指正。

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