劉雪娟

在偏僻的落后地區(qū)，由于長期受到應試教育教學的影響，很多學校一味追求學生的升學率，學校把學生學習的課程分為主課和副課；特別是對于小學生，主課只學習語文、數(shù)學，副課雖然安排在課程表上，常常被“主課”教師擠占、被置之腦后而不聞不問，尤其是音樂、美術(shù)和體育，有的學校就連科任教師也沒有配備，留下了“個性特長”教育發(fā)展的一片空白，很多小學生根本不知道什么是音樂、美術(shù)和體育。

一、落后地區(qū)小學生“個性特長”培養(yǎng)與教育理念

什么是“個性特長”？簡單來說，就是除了文化課以外的課程，學生所具有的愛好、喜歡和天性所學的及獲得的最好技能，比如：喜歡音樂，歌曲唱得動聽；愛好體育，舞蹈跳得優(yōu)美；熱愛美術(shù)，圖畫畫得栩栩如生等等；所有這些具備一門或者幾門課程特別的技能稱之為“個性特長”。

（一）學生從小不喜歡屬于“個性特長”的學科

很多小學生從小在嬌慣、溺愛和任性中成長，淘氣貪玩、不愛讀書、不愛畫畫、唱歌和跳舞，每天只記得吃好、穿好和玩好；雖然有些小學生喜歡文化課以外的課程，比如畫畫、唱歌和跳舞，但是得不到家長的支持和重視，也就不了了之；長此以往，失去了對自己愛好和興趣的熱愛程度，扼殺了“個性特長”的萌芽階段，也就把“個性特長”喪失在搖籃中。

（二）家長不支持小學生熱愛“個性特長”的學習

在落后地區(qū)，很多家長持有“只有學會學好文化課，才能考上大學、才能有出息、才能光宗耀祖、才能更好地生活”這種陳舊理念，對于小學生的個性特長不予支持、甚至橫加干涉，認為“沒處用”，抹除了幼小心靈中“喜聞樂見”的“個性特長”閃光點，使他們按照家長的思想、意愿和概念，一門心思學習文化課；有的家長認為唱歌、跳舞和跑步擠占文化課的學習時間，影響文化課的學習成績；甚至有的家長更怕自己的孩子從小喜歡其他除了文化課以外學科的學習而放棄文化課的學習去從事唱歌、跳舞繪畫等“不正當”的專業(yè)學習，影響一生美好的前途。

（三）學校不重視培養(yǎng)小學生“個性特長”的教學

在很多落后地區(qū)小學，學校、教師為了提高升學率、為了獲取獎學金、為了學校的榮譽，只有重視“外語、數(shù)學和語文”，輕視“音樂、體育和美術(shù)”，并且說“音、體、美”只是一些大學、中專和技術(shù)學校這些“特殊學?！迸囵B(yǎng)“專門人才”的責任，殊不知“萬丈高樓平地起”之說，小學生的時代沒有“個性特長”培養(yǎng)的萌芽和思考、更談不上初步練習和具體學習與操作了，等進入初中、升到高中哪有“個性特長”的愛好、興趣和成長經(jīng)歷呢？

二、落后地區(qū)小學生“個性特長”培養(yǎng)與學習范圍

其實，“個性特長”的培養(yǎng)與成長具有“無心插柳柳成蔭”的意味，有些孩子在家長和教師的嚴格監(jiān)督下背誦語文、計算數(shù)學和記憶英語，但是收效甚微，并且越發(fā)強迫效果越差，最后失去信心而厭學、逃學和棄學，令人“無可奈何花落去”。相反，對于畫畫或者唱歌或者跳舞一類“非專業(yè)”的學科，一看就懂、一聽就會、一畫就像，充分顯示出難以想象的天賦、敏感和靈氣。 首先，家長要在發(fā)現(xiàn)孩子具有“個性特長”的時候，恰當給予鼓勵、支持和幫助，堅持“行行處狀元”的意念，在加強文化課學習的同時做到潛移默化的培養(yǎng)。 其次，教師要在發(fā)現(xiàn)學生具有“個性特長”的時候，持有“保護”的態(tài)度，不能予以打擊、抹殺甚至杜絕，要產(chǎn)生刻意培養(yǎng)的良好念頭。 最后，學校既要重視文化課的教育教學學習，又要重視發(fā)展學生“個性特長”教育教學的安排，千方百計配備“副課”相關的科任教師。

畢竟具有“個性特長”的學生在一個班級屬于少數(shù)（或者個別），要么他們的父母、親友或者天賦所具有或者長期受到熏陶，他們自幼受到潛移默化的影響，“個性特長”潛滋暗長，幼小的心靈有了深厚的愛好和興趣；“個性特長”的學習范圍和培養(yǎng)目標都是教育所屬的教育教學大綱不可缺少的，不容忽視。

三、落后地區(qū)小學生“個性特長”培養(yǎng)與全面發(fā)展

在新一輪基礎教育改革不斷深入，素質(zhì)教育提到議事日程，重視全面發(fā)展的新時代人才，那么怎樣對落后地區(qū)小學生實施“個性特長”培養(yǎng)并且達到全面發(fā)展呢？

第一是重視。家庭、學校和社會不同程度地重視小學生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)：1.家長可以在節(jié)日假期督促學生完成文化課的鞏固、練習和預習，然后進行具有特長的培養(yǎng)，或者聘請專業(yè)教師，送進培訓學校，讓孩子學習專業(yè)的唱歌、跳舞、彈琴、繪畫、書法等等“特殊”學習；2.學校要配備如繪畫、舞蹈、唱歌等等方面的專業(yè)教師，安排相應的學習時間，使具有“個性特長”和不具有“個性特長”的學生同時學習、體會和熏陶，奠定培養(yǎng)基礎；3.家庭、學校和社會應該盡可能互相聯(lián)系，讓孩子們在文藝匯演、繪畫展覽和技術(shù)競賽場合得到認識、學習和提高。

第二是指導。關于指導的意義就是學校、家庭和社會“三位一體”不同時間、不同地點進行，對于小學生來說，“引誘”很重要，即所謂“人之初，性本善；性相近，習相遠”的古典教育經(jīng)驗。

第三是培養(yǎng)。小學生隨著年齡的增長將會對各種愛好有了輕重之分，“個性特長”就顯現(xiàn)出來，喜歡什么不喜歡什么顯得十分明顯且執(zhí)著；這時對于刻意培養(yǎng)的范圍應該區(qū)別三個方面：1.思想：培養(yǎng)小學生良好的生活習慣，讓學生愛父母、教師、同學和學習；2.求知：讓小學生懂得文化課學習的重要性，然后進行“個性特長”的培養(yǎng)；3.文化學習與個性特長的共同發(fā)展：沒有文化的學習、思考和悟性，“個性特長”就難以發(fā)揮、學習和發(fā)展，就會停留在一定程度上，不能提高，更不要說研究了。

總而言之，落后地區(qū)小學生的家長、學校和社會都應該以教學大綱為主，以新一輪基礎教育改革理論為線，重視學生全面發(fā)展的培養(yǎng)，重視學生個性特長的指導，造就新時代合格的人才。

注：本文為定西市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題“全面發(fā)展與學生個性關系問題研究”（課題編號：DX[2017]GHB178）的階段性研究成果。

（責編 侯 芳）