義家盛

摘 要：隨著課程改革的進(jìn)行，我國(guó)的教育體系也隨之逐漸完善，教學(xué)的有效性越來越受到廣大教育者的關(guān)注。對(duì)于物理教學(xué)來說，其本身具備較高的難度，學(xué)生很難獨(dú)立的對(duì)物理學(xué)科進(jìn)行自學(xué)，所以課堂教學(xué)的有效性就顯得非常重要。物理教師在教學(xué)中要能夠結(jié)合合理的教學(xué)調(diào)整實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，達(dá)成教學(xué)效果的提升。本文從四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)提升高中物理教學(xué)有效性的方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：高中物理；有效教學(xué)；教學(xué)研究

物理是高中階段的重要學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果在很大程度上決定了學(xué)生的未來發(fā)展。而物理本身具備的高抽象性和高難度，使得一些學(xué)生往往對(duì)物理的學(xué)習(xí)缺乏興趣，物理學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢。同時(shí)，也由于部分教師在教學(xué)中還保持著舊的教學(xué)理念，在進(jìn)行物理授課時(shí)仍秉持著以講授為主的教學(xué)方式，這造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)被動(dòng)的對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行吸收，而不能通過自己的思考探究來獲得新知識(shí)，這也影響了學(xué)生的能力發(fā)展。在如今新課標(biāo)提出，高中物理教師在教學(xué)中要能保證物理教學(xué)的有效性，為了貫徹新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升和學(xué)生能力的發(fā)展，教師就需要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使用多種方法開展有效物理教學(xué)。

一、重視備課環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)

備課是一節(jié)物理課的課堂準(zhǔn)備階段，可以說備課階段準(zhǔn)備的多少?zèng)Q定了一節(jié)物理課的精彩程度。在當(dāng)前，很多物理教師都對(duì)備課有一個(gè)錯(cuò)誤的看法，其認(rèn)為備課就是寫教案的過程，甚至部分教師將備課環(huán)節(jié)90%的時(shí)間都應(yīng)用到了教案的制作當(dāng)中，這就造成教師做好了教學(xué)計(jì)劃，明明自己已經(jīng)知道如何進(jìn)行講授了，但每當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生詢問問題，或者一些知識(shí)點(diǎn)無(wú)法講明時(shí)，教師就會(huì)被打亂授課節(jié)奏，導(dǎo)致物理教學(xué)效率很低?；谶@一問題，教師要能正確的認(rèn)識(shí)到何謂備課。備課是課程準(zhǔn)備階段，在這一階段除了教案的制作之外，教師還要對(duì)其他的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備。如對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析和對(duì)具體學(xué)生的提問問題設(shè)置，若教師能在備課中考慮到更多的因素，就可以使課程的進(jìn)行更加規(guī)律穩(wěn)定。

例如，在“圓周運(yùn)動(dòng)”這一課的教學(xué)中，教師要利用好備課環(huán)節(jié)，將本課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深化處理，找出重難點(diǎn)知識(shí)，并進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，安排好教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需求的時(shí)間，并在其中加入一定的可以靈活分配的時(shí)間。除去教案的設(shè)計(jì)之外，教師還要能設(shè)計(jì)一些小題目用來課堂及時(shí)鞏固，題目的難度設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)層次，在鞏固環(huán)節(jié)中，教師將題目發(fā)給學(xué)生之后，給學(xué)生選擇必須做的題目與可以選擇做的題目，在鼓勵(lì)那些學(xué)期情況很好思維較為活躍的學(xué)生嘗試著解決那些具有創(chuàng)新型與較高難度的題目，促進(jìn)其思維的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，通過對(duì)基礎(chǔ)題目的解答，也使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)本課的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了鞏固練習(xí)，促進(jìn)其知識(shí)的掌握，保證了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

二、改變教學(xué)方法，提升物理教學(xué)效率

在過去的高中物理教學(xué)中，由于教師過于重視“教”的作用，其往往會(huì)采用單一的講授法來開展物理教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行被動(dòng)的吸收，這就使得教學(xué)的核心向教師進(jìn)行了偏移，教師主導(dǎo)著課堂教學(xué)的進(jìn)程。所以為了提升教學(xué)的效果，教師在教學(xué)中要能作出改變，盡可能的選擇并使用多種教學(xué)方法來開展高中物理教學(xué)，提升物理教學(xué)的效果。

例如，在“重力勢(shì)能”這一課知識(shí)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來對(duì)這一課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)開始前，教師可以先通過多媒體展示一些相關(guān)的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，然后再將本課的主要學(xué)習(xí)探究?jī)?nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以帶著相應(yīng)的探究性問題開展對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問，確認(rèn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，并讓各個(gè)小組說出自己在合作探究過程中所遇到的問題，然后教師再針對(duì)這些問題，結(jié)合相應(yīng)的例子為學(xué)生進(jìn)行講解。

三、革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生探究能力

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)也是高中物理教學(xué)的重要組成部分。在過去的物理教學(xué)中，教師開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是以演示性實(shí)驗(yàn)的方式來進(jìn)行的，這樣雖然可以讓學(xué)生通過觀察教師做實(shí)驗(yàn)的過程體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的流程，但由于學(xué)生沒有能親身的投入到實(shí)驗(yàn)的探究之中，這就造成學(xué)生對(duì)很多實(shí)驗(yàn)的操作認(rèn)識(shí)都是片面化的，對(duì)于一些細(xì)微的操作時(shí)間稍長(zhǎng)便會(huì)遺忘。所以為了保證物理教學(xué)的有效性，提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，高中物理教師要能發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)際的物理教學(xué)之中，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作的過程，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法，記憶實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。

例如，在實(shí)驗(yàn)“探究功與速度變化的關(guān)系”中，教師要能將學(xué)生帶到物理實(shí)驗(yàn)室中，通過學(xué)生親身設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、開展實(shí)驗(yàn)探究的過程，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力與合作探究技巧。在實(shí)驗(yàn)開始前，教師要針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的基本探究思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，為學(xué)生說明實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)，然后將會(huì)學(xué)生劃分為實(shí)驗(yàn)小組，教師再幫助各小組的組長(zhǎng)完成實(shí)驗(yàn)的分工。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，教師要多進(jìn)行巡視，及時(shí)幫助各小組克服實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，保證實(shí)驗(yàn)的順利開展。在實(shí)驗(yàn)完成后，教師在與學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)裝置本身存在的缺陷，讓學(xué)生嘗試著說一下哪些因素導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)誤差的發(fā)生。并要求每個(gè)小組都能提出一個(gè)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改良優(yōu)化的思路。像這樣，通過讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)、合作探究的過程，可以有效的對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，建立系統(tǒng)知識(shí)體系

高中物理相較于前一階段的物理學(xué)習(xí)來說，其知識(shí)點(diǎn)的難度與數(shù)量都有較大的提升。而物理的知識(shí)點(diǎn)之間是存在密切的聯(lián)系的，高考題目的考察也是基于綜合性出發(fā)的。所以為了增強(qiáng)學(xué)生的物理解題能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握，教師就要讓學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)整理，將原本散亂分布的知識(shí)點(diǎn)串到一起，進(jìn)而可以形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系。同時(shí)，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師也可以在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的相關(guān)理念，讓學(xué)生可以借助自己已有的知識(shí)，在每一章的學(xué)習(xí)告一段落之后，都將本課的內(nèi)容進(jìn)行歸納匯總，制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，幫助自己實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)歸納。

例如，在“相互作用”這一章的教學(xué)中，教師可以在每一課的教學(xué)完成后都讓學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，并聯(lián)系前一階段學(xué)過的內(nèi)容，找出高中階段增添了哪些新概念，拓展了哪些新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)充。而在本章的學(xué)習(xí)全部完成之后，教師可以讓學(xué)生嘗試著將每一課的知識(shí)都進(jìn)行歸納整理，找出各課內(nèi)容之間的聯(lián)系，嘗試著制作成思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的制作，可以將學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次梳理，有利于學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。像這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納所學(xué)過的知識(shí)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合與鏈接，進(jìn)而建設(shè)一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用。

綜上所述，為了保證高中物理教學(xué)的有效性，高中物理教師需要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行革新。教師在教學(xué)中要能充分重視備課環(huán)節(jié)的作用，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)；教師也要能認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中單一教學(xué)方法的弊端，進(jìn)而可以結(jié)合合適的教學(xué)方法來開展高中物理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升；教師要能發(fā)動(dòng)學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，讓學(xué)生通過小組合作實(shí)驗(yàn)的過程鍛煉自己的小組寫作能力，提升自己的實(shí)驗(yàn)探究能力；教師還要能正確的認(rèn)識(shí)到總結(jié)歸納的作用，讓學(xué)生在每一課的知識(shí)教學(xué)完成后，都能對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行歸納、鏈接，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)體系的構(gòu)建。

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