姜珊

摘 要：目前，初中數(shù)學教學現(xiàn)狀不容樂觀，仍然存在著教學方法單一、教學模式落后、教學內(nèi)容封閉等諸多問題與不足，導致數(shù)學教學效率低，還影響了學生知識的獲取和能力的發(fā)展。探究式教學是隨著新課程改革推進而產(chǎn)生和廣泛運用的一種創(chuàng)新型教學方法，可以有效克服、彌補傳統(tǒng)教學模式的弊端，突出學生的主體性、探究性學習，將其運用到初中數(shù)學教學實踐過程中已經(jīng)迫在眉睫。對此，本文將從創(chuàng)設問題情境、注重合作探究和結(jié)合生活探究三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析探究式教學法在初中數(shù)學教學中應用的具體方法和科學路徑。

關(guān)鍵詞：探究式教學；初中數(shù)學教學；應用；策略

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和逐步深入，初中數(shù)學教育教學逐步邁入到了嶄新的發(fā)展階段，同時也迎來了全新的任務和更高的要求，即要轉(zhuǎn)變過去單方面知識傳輸?shù)膬A向，改善學生淺層學習的狀態(tài)，促進學生自主、合作、探究學習，讓學生深入到知識形成與發(fā)展過程中，掌握知識本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律，促進學生知識與能力的全面發(fā)展。探究式教學法恰好符合這一基本理念和要求，所以，初中數(shù)學教師應該樹立全新的觀念和思想，推進教學策略的改進、革新，以組織和開展初中數(shù)學探究式教學活動，最終全面提升教學的有效性。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究興趣

問題是學生探究的起點，是激發(fā)學生求知欲望和探究興趣的關(guān)鍵所在。所以，初中數(shù)學教師應該重視課堂提問環(huán)節(jié)，巧妙創(chuàng)設問題情境。具體來說，教師需要在教學目標的基礎之上，結(jié)合數(shù)學知識的重點與難點來確定問題內(nèi)容與形式，保證問題難易程度適中且具有一定的啟發(fā)意義，從而能夠在適當?shù)臅r機向?qū)W生進行提問，創(chuàng)設出靈活的問題情境，充分調(diào)動起學生的思考動機，觸發(fā)學生的探究興趣和欲望，促使學生主動展開思考、深入探究。

例如，在教授《有理數(shù)的乘方》時，為了激發(fā)學生們的探究興趣，筆者為學生們采用了問題探究法，通過問題引導學生們進行學習探究，問題如下：一個數(shù)的立方是它的本身，那么這個數(shù)為多少？如果一個有理數(shù)的正偶次冪是非負數(shù)，那么這個數(shù)為多少？一個數(shù)的平方是它的相反數(shù)，那么這個數(shù)為多少？通過問題的引導，學生們立即對問題展開思考與分析，經(jīng)過學生們對問題的耐心思考，學生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在初中數(shù)學教學中，筆者通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)了學生的探究興趣。

二、注重合作探究，在合作中達成共識

合作是探究式教學的基本形式，可以有效優(yōu)化學生的自主探究過程，深化自主探究結(jié)果，促進學生間的優(yōu)勢互補。因此，初中數(shù)學教師需要注重合作探究，將全班學生分成4-6人一組的學習小組，確定組內(nèi)成員的職責與分工，使每個學生都能有自我發(fā)揮的空間；其次，教師需向?qū)W生提出問題，讓學生經(jīng)過獨立思考和自主探究之后，再引導學生以小組的形式進行溝通、討論，交流、分享對問題的認識和看法，實現(xiàn)思維互補和資源共享，最終在合作中達成共識，快速解決問題。

例如，在教授《三角形全等的判定》時，為了培養(yǎng)學生們的合作意識，提高學生們的學習效率，筆者為學生們組織了合作探究活動。首先，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組6人，然后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：三角形全等的性質(zhì)是什么？如何證明兩個三角形全等？任務下發(fā)后，筆者將時間交給各個小組，隨后，各組成員立即根據(jù)探究內(nèi)容展開討論，經(jīng)過學生們的討論與交流后，學生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在初中數(shù)學教學中，筆者通過注重合作探究，讓學生們在合作中達成共識，提高了學生的學習效率。

三、結(jié)合生活探究，充分挖掘探究資源

生活是知識的來源和最終服務的對象，所以加強生活探究不僅是數(shù)學學科本質(zhì)特點的體現(xiàn)，同時也是讓學生認識數(shù)學現(xiàn)實意義的關(guān)鍵所在。因此，初中數(shù)學教師應當以現(xiàn)實生活作為出發(fā)點，積極地觀察和挖掘各種與學生生活經(jīng)驗、已有體驗相關(guān)的探究資源，并將其融入到數(shù)學課堂教學過程中，營造和創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境，將學生帶入其中，從而使學生感受和認識到數(shù)學的無處不在，體驗數(shù)學的實際應用價值，最終有效增強學生的應用意識和實踐能力。

例如，在教授《一元二次方程》時，為了加快學生們對知識的理解，筆者結(jié)合生活中的實例為學生們展開教學。如，小明去超市購物，發(fā)現(xiàn)香蕉的價格為3元/千克，蘋果的價格為5元/千克，現(xiàn)在小明手里有33元，想要買香蕉和蘋果共9千克，那么小明應該如何購買蘋果和香蕉才能確保錢夠用？通過生活中的實例，學生們立即對任務展開研究。這樣一來，在初中數(shù)學教學中，筆者結(jié)合生活探究，充分挖掘探究資源，增強了學生的應用能力。

總而言之，將探究式教學運用到教學過程中是教師革新教學方法的直接體現(xiàn)，同時也是深化課程改革的直接動力。所以，初中數(shù)學教師應當順應教育教學發(fā)展的趨勢，樹立科學的觀念和思想，通過創(chuàng)設問題情境、注重合作探究和結(jié)合生活探究等策略的運用，來打造初中數(shù)學探究式課堂，促進學生的深度學習，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]沈娟.探究式教學模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學教學通訊，2019（05）：47-48.

[2]徐騰.探究式教學在初中數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2018（17）：61.