楊亮亮

摘要：提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革是數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重要工作任務(wù)，而隨著新課改的不斷推進(jìn)，以合作學(xué)習(xí)法為代表的教學(xué)模式逐漸在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，也使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)水平也有了幅度較大的提升，數(shù)學(xué)教師要繼續(xù)對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行探索，進(jìn)一步的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力。本文將就合作學(xué)習(xí)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，希望能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教師的高效教學(xué)提供思路啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用；探索

所謂合作學(xué)習(xí)法是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生以小組為依托，為相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的一種教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式，該教學(xué)模式一改以教師為主體的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)而將課堂的學(xué)習(xí)主角交給了學(xué)生，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)在課堂進(jìn)行自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，教師要重視起對(duì)該教學(xué)模式的研究和探索，以不斷的發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

一、合理劃分小組是前提

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位來(lái)開(kāi)展和實(shí)施的，合理的小組劃分有助于發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生1+1>2的效果，數(shù)學(xué)教師要不斷的提升小組劃分的精準(zhǔn)性與合理性，讓學(xué)生高效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。其一，互補(bǔ)性。不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性特征、學(xué)習(xí)潛力等存在較大的差異性，教師在小組劃分的過(guò)程中要積極的按照互補(bǔ)性的原則將他們進(jìn)行有效的組合，不斷的提升合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展效能。其二，均衡性。小組的劃分要遵循均衡性原則，讓不同的小組實(shí)力基本相當(dāng)，以在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠同步的進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免一組實(shí)力過(guò)高，而另一組實(shí)力過(guò)低的情況產(chǎn)生。其三，自愿性。在小組劃分的過(guò)程中教師要積極的聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，多問(wèn)一下學(xué)生對(duì)劃分的結(jié)果是否滿意，在最大限度上滿足小學(xué)生合理的訴求，避免學(xué)生帶著“怨氣”進(jìn)行學(xué)生。其四，動(dòng)態(tài)性。小組的劃分不是固定不變的，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、每個(gè)小組的實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的微調(diào)，以給學(xué)生滿滿的新鮮感，讓小組的成員的組成始終是科學(xué)與合理的，從而科學(xué)合理的小組劃分下讓學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)問(wèn)題設(shè)置是關(guān)鍵

課堂的合作學(xué)習(xí)是以一個(gè)個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題為依托來(lái)開(kāi)展的，問(wèn)題設(shè)置的是否有價(jià)值、是否高質(zhì)量對(duì)于合作學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生較為直接的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面的提升合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性。其一，啟發(fā)性。問(wèn)題設(shè)置要可以給予學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生沿著由易到難的步驟一步步的開(kāi)展探索，不斷的啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生較好的提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。其二，概括性。問(wèn)題要可以概括主要的教學(xué)內(nèi)容，尤其要覆蓋到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)內(nèi)容，以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索來(lái)全面化、細(xì)致化的學(xué)習(xí)和理解對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，這也是我們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的初始目的，教師要對(duì)此有一個(gè)較好的認(rèn)知。其三，開(kāi)放性。問(wèn)題設(shè)置要具有一定的開(kāi)放性，如解決的方式不唯一、問(wèn)題的答案不固定等等，只有具有開(kāi)放性的題目設(shè)置才不會(huì)束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》內(nèi)容時(shí)，探究問(wèn)題可以設(shè)置為：①因數(shù)和倍數(shù)的有什么意義？②如何判斷一個(gè)數(shù)是不是另一個(gè)數(shù)的因數(shù)？③因數(shù)和倍數(shù)之間有什么樣的關(guān)系？④因數(shù)被倍數(shù)在生活中的應(yīng)用有哪些？等等，讓學(xué)生圍繞著這些問(wèn)題開(kāi)展高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)。

三、發(fā)揮教師作用是重點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂自主性的開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，但這并不意味著數(shù)學(xué)教師就在課堂就無(wú)事可做了，恰恰相反，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)精準(zhǔn)化的定位自身的角色，有效的履行自身的職責(zé)。其一，進(jìn)行探究準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)教師要在探究學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備好必要的學(xué)習(xí)工具、器材，并合理的劃分小組、設(shè)置具高質(zhì)量的問(wèn)題，為有效的探究學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其二，解疑答惑。數(shù)學(xué)教師要及時(shí)的幫助學(xué)生破解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的討論學(xué)習(xí)中去，并讓學(xué)生踴躍的發(fā)言，不斷的開(kāi)展有效的探索學(xué)習(xí)。其三，維持秩序。小學(xué)生年齡尚小，自我約束力不是很強(qiáng)，需要教師積極的維持好課堂的討論學(xué)習(xí)秩序，避免一些小學(xué)生借助討論學(xué)習(xí)“偷懶”，從而在教師積極的履行職責(zé)中，讓課堂的探究學(xué)習(xí)有序與高效的開(kāi)展。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極的改進(jìn)教學(xué)理念，提升對(duì)合作學(xué)習(xí)法的重視程度，積極的研究和探索將合作學(xué)習(xí)法有效應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效方法和具體策略，并在具體的應(yīng)用過(guò)程匯總合理劃分小組、科學(xué)設(shè)置探究問(wèn)題、有效發(fā)揮教師的作用，不斷的提升該教學(xué)方法的應(yīng)用效能，為小學(xué)生更為高效率與高質(zhì)量的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境氛圍。

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