秦顯碧

摘要：數(shù)學(xué)科目是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)科目，該科目主要是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。雖然隨著社會(huì)的發(fā)展，教育工作者們?cè)絹?lái)越重視對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，但是很多數(shù)學(xué)教師仍是存在著教育方法單一、教育內(nèi)容太多片面的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)文化的了解?；诖?，本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，對(duì)數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的滲透策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化；小學(xué)數(shù)學(xué)；人文教育；美學(xué)教育；應(yīng)用教育

從廣義上來(lái)講，數(shù)學(xué)文化包括數(shù)學(xué)發(fā)展中的人文成分、數(shù)學(xué)與社會(huì)的練習(xí)、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系等等。教師將數(shù)學(xué)文化滲透數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠改變數(shù)學(xué)在學(xué)生心中抽象、枯燥的印象，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升其自身的綜合素質(zhì)?；诖?，筆者將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探析數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的滲透策略，希望助力數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、引史入課堂，滲透人文教育

數(shù)學(xué)有上千年的發(fā)展歷史，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，如果將有關(guān)數(shù)學(xué)的歷史文化知識(shí)滲透其中，能夠幫助學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

如，在教學(xué)《100以內(nèi)的加法（二）》這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)給學(xué)生出一道算數(shù)難題：計(jì)算1+2+3+……+100=？因?yàn)檫@道題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)于的難，所以學(xué)生們都沒(méi)能回答正確的答案。見此情況，筆者向?qū)W生說(shuō)：“對(duì)于很多小朋友來(lái)說(shuō)，這是一道比較難的數(shù)學(xué)題，同學(xué)們回答不上來(lái)是正常的。但是，在歷史上有這樣一個(gè)數(shù)學(xué)天才名叫高斯，他在像你們這么大的時(shí)候，能夠很快的計(jì)算出這道題?！惫P者說(shuō)完后，便利用信息技術(shù)向?qū)W生展示了數(shù)學(xué)家高斯的畫像，并向?qū)W生講解了關(guān)于高斯的生平事跡以及為數(shù)學(xué)做出的貢獻(xiàn)，從而讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)家的偉大與平凡，感受數(shù)學(xué)發(fā)展的艱辛歷程與靈感閃現(xiàn)。當(dāng)筆者講解完關(guān)于高斯的生平事跡后，便對(duì)學(xué)生展開了這一課本知識(shí)的教學(xué)。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都能夠非常積極地學(xué)習(xí)課本知識(shí)。

總之，數(shù)學(xué)有很多史料故事，教師在教學(xué)中應(yīng)該將這些史料故事有效的融入其中，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還幫助學(xué)生提高其自身的數(shù)學(xué)文化知識(shí)。

二、掘數(shù)學(xué)之美，滲透美學(xué)教育

筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)中有很多東西是與美有關(guān)的。教師在教學(xué)中挖掘數(shù)學(xué)之美，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的審美能力。

如，在教學(xué)《觀察物體》這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者利用信息技術(shù)向?qū)W生展示了幾張我國(guó)比較對(duì)稱的傳統(tǒng)建筑的圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，向?qū)W生提問(wèn)這幾張圖片的共同點(diǎn)。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的思考，學(xué)生們紛紛表示這幾張圖片都有一定的對(duì)稱性。見此情況，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)這幾張傳統(tǒng)建筑的美感，并讓學(xué)生了解對(duì)稱帶給人們的和諧、美觀的心理體驗(yàn)，從而讓學(xué)生了解對(duì)稱的美感。筆者在教學(xué)時(shí)，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于軸對(duì)稱的數(shù)學(xué)概念，并且利用信息技術(shù)向?qū)W生展示蝴蝶、葉子等圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并從中體會(huì)到軸對(duì)稱帶給人們的美觀體驗(yàn)。筆者認(rèn)為通過(guò)這種方式能夠幫助學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)之美，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

數(shù)學(xué)在一定程度上能夠帶給人們審美體驗(yàn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊緊抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘和欣賞數(shù)學(xué)之美，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生一種愉悅感，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、聯(lián)系生活，滲透應(yīng)用教育

在我們的日常生活中無(wú)不都包含著數(shù)學(xué)知識(shí)。因此教師在教學(xué)時(shí)可以充分挖掘數(shù)學(xué)與生活之間的練習(xí)，使學(xué)生在實(shí)際生活中了解數(shù)學(xué)文化。

如，筆者在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》這一單元內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)趯?shí)際生活中見到過(guò)哪些是長(zhǎng)方體和正方體物體？”聽到筆者的問(wèn)題后，學(xué)生們紛紛積極的回答：有些學(xué)生回答電視機(jī)；有些學(xué)生說(shuō)道手機(jī)；還有的學(xué)生喊道魔方。聽到學(xué)生們的回答后，筆者拿出了提前準(zhǔn)備好的一個(gè)長(zhǎng)方體形狀的鉛筆盒并引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于長(zhǎng)方體的面數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)鉛筆盒的面數(shù)了解長(zhǎng)方體的面數(shù)。在講到正方體時(shí)，筆者會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)、寬、高相同的模仿向?qū)W生展示正方體，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)小板凳的面數(shù)了解正方體的面數(shù)。為了讓學(xué)生了解長(zhǎng)方體和正方體的不同，筆者挑選幾名同學(xué)，讓他們利用直尺分別量出正方體和長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，通過(guò)實(shí)際的測(cè)量，學(xué)生了解到長(zhǎng)、寬、高相同長(zhǎng)的六面體是正方形，長(zhǎng)、寬、高不相同長(zhǎng)的是長(zhǎng)方體。通過(guò)對(duì)生活中經(jīng)常用到的物品的測(cè)量，學(xué)生輕松地知道了長(zhǎng)方體和正方體?？傊?，在本次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，不僅提高了他們的數(shù)學(xué)能力，還促進(jìn)了他們對(duì)數(shù)學(xué)文化的了解。

綜上，數(shù)學(xué)文化教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一部分，有必要引起教師的重視。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)向?qū)W生講解數(shù)學(xué)歷史、挖掘數(shù)學(xué)之美、聯(lián)系生活等多種多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化，提高其自身的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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