馬進林

摘要：作為一門基礎課程，小學數(shù)學教學模式一直在不斷創(chuàng)新與改進，讓學引思概念的提出為小學數(shù)學教育帶來了新的希望，教師可以在教學中將此教育理念應用其中，實現(xiàn)學生學習主體地位同時提升他們綜合素養(yǎng)。在本文中，筆者就讓學引思背景下如何開展小學數(shù)學教學工作進行闡述。

關鍵詞：讓學引思；小學數(shù)學；教學策略

在新課改背景下，讓學引思理念重要性逐漸凸顯出來，不僅能夠實現(xiàn)以生為本教育目標，還能夠幫助學生在學習中提升綜合能力。小學數(shù)學作為一門重要的基礎科目，小學數(shù)學教師為了提高課堂教學效率和學生核心素養(yǎng)，可以將讓學引思思想引入到教學中，使學生成為課堂真正主人同時提升其自主學習能力。

一、引導學生在實踐中學習數(shù)學知識

讓學引思理論的提出符合新課改教育理念，要求學生成為課堂真正主人，自主探索知識，收獲成長。小學生正處于身心快速發(fā)展的關鍵時期，但是自主意識較差，數(shù)學教師在講解數(shù)學知識時可以將讓學引思思想滲透其中，開展實踐活動，使學生在實踐中學會學習、樂于學習、善于學習，進而提高知識掌握效率。學生在讓學引思數(shù)學課堂中能夠學會自主學習與思考，并在思考中提升數(shù)學思維與運算能力，為其后續(xù)學習與發(fā)展奠定良好基礎。

例如，教師在講授“四則運算”中“加、減法的意義和各部分間的關系”時，首先將“和等于加數(shù)加上加數(shù)”、“加數(shù)等于和減去另一個加數(shù)”、“差等于被減數(shù)減去減數(shù)”、“減數(shù)等于被減數(shù)減去差”、“被減數(shù)等于減數(shù)加差”五個加減法各部分之間的關系講解給學生，使其數(shù)量掌握計算技巧后，要求學生根據(jù)所學知識快速自主完成課后習題，并且在練習時遇到困難時禁止同學之間相互交流和討論，進一步加深他們對加減法的認知。隨后，教師統(tǒng)一講解例題，為學生解疑答惑，使其認識到自己的不足同時提升他們對數(shù)學的學習興趣，促進他們進步與發(fā)展。學生在自主實踐過程中能夠提高自我學習意識，教師在講解時能夠引導和啟發(fā)學生，使其加深對所學知識的印象，構建知識網(wǎng)絡結構，同時做到學以致用，提高學習成績。

二、引導學生在生活中學習數(shù)學知識

讓學引思是新課改理念中重要的教學思想之一，深深地影響著教師教學與學生學習，對提高教師教學質量和學生學習效率有百利而無一害。隨著年級的遞增，數(shù)學知識的難度有所增加，學生對知識的獲取途徑也有所改變，因此教師在授課時可以引進生活教學模式，挖掘一些生活元素或者場景，引導學生在生活中快速汲取數(shù)學知識，提升數(shù)學綜合素養(yǎng)。學生在生活環(huán)境或者場景中學習數(shù)學知識，積極性與主動性較強，能夠養(yǎng)成自主解決問題的良好習慣。

例如，教師在講授“三角形的特性”時，將日常生活中常見的三角尺、三角形屋頂、三角形積木、三角形彩旗等圖片展示出來，說道：“同學們，這些圖片中都包含一種圖形，大家知道是什么圖形嗎？”學生齊聲道：“三角形！”教師道：“你們是怎么看出來這些照片中都含有三角形呢？三角形到底有哪些特點呢？”學生道：“三角形是由三個邊組成的，它的各個頂點都是尖的。”教師道：“那我們可以根據(jù)三角形的這些特點找出生活中其他蘊含三角形的物品嗎？”學生立即開動腦筋，思考起來，有人說道：“爸爸帶我回老家時路過一座大橋，橋面和兩邊的繩子能夠構成一個三角形。”有人道：“籃球架子上通常會使用一根線將拐角連接在一起，這樣就形成了一個三角形。”教師道：“非常好，那是不是隨意畫出三個邊就能構成三角形呢？大家可以嘗試畫一畫！”學生展開思考和動手操作，教師通過引導學生思考生活中的三角形和動手實踐，進一步探究三角形的特性，提高其學習效率。

三、引導學生在問題中學習數(shù)學知識

問題教學法是讓學引思教學理念的精髓，教師可以通過創(chuàng)設不同的問題，引導學生自主思考和得出結論，在解答問題中得到成長。小學數(shù)學教師在將講解數(shù)學知識時，可以通過層層遞進式提出問題，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識的探究過程，進而受到啟發(fā)，快速掌握數(shù)學知識和解題技巧，進一步提升其學習效率。學生在問題教學中學習數(shù)學知識比在傳統(tǒng)課堂中掌握數(shù)學知識的速度明顯增加，對提高學習成績十分有益。

例如，教師在講授“加法運算定律”時，問道：“同學們，假如兩個人在跑步，其中一人先跑了200米，后跑了800米，另外一個人先跑了800米，后跑了200米，問他們兩人今天各跑了多少米？”學生立即回答道：“他們都跑了1000米?！苯處熇^續(xù)問道：“你是如何計算出來的？”學生道：“第一個人跑步總數(shù)為200加上800等于1000，第二個人為800加上200，也等于1000。”教師道：“你還能舉出這樣的例子嗎？”學生道：“我今天上午喝了200毫升水，下午喝了600毫升水，可以用200加上600等于800，而弟弟今天上午喝了600毫升水，下午喝了200毫升水，總共喝了600加200等于800毫升水?！苯處熾S即將加法交換律講解給學生，進一步增強他們理解力。

總而言之，在小學階段，教師在讓學引思背景下應該適當放手，引導學生在實踐中、在生活中、在問題中學習數(shù)學知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，進一步提升自主學習能力和數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

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