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        淺論初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“因地制宜”

        2019-09-10 07:22:44錢聰
        青年生活 2019年3期
        關(guān)鍵詞:因地制宜教學(xué)方式初中數(shù)學(xué)

        錢聰

        摘 要:要體現(xiàn)以學(xué)生為中心,教師在教學(xué)模式的選擇上,應(yīng)采用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式。教師和學(xué)生可針對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題共同探究,在探究的過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑,暴露彼此的思維過(guò)程,在交流的過(guò)程中,學(xué)生敢于向老師挑戰(zhàn),敢于向教材質(zhì)疑,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及批判性思維和獨(dú)立思考的習(xí)慣有很大的作用。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);因地制宜;教學(xué)方式

        初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性。本文僅從以下三個(gè)方面,對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中呈現(xiàn)的特點(diǎn)做粗淺闡述。

        一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為中心

        在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐,常用的效果較好的教學(xué)模式有“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”模式,“活動(dòng)——參與”模式,“討論——交流”模式?!耙龑?dǎo)——發(fā)現(xiàn)”模式是指教師在教學(xué)活動(dòng)中,不是將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生,而是通過(guò)精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問(wèn)題鏈,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)合作下,通過(guò)自主探索,合作交流,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題?!耙龑?dǎo)——發(fā)現(xiàn)”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是:創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——探索猜想——推理驗(yàn)證——得出結(jié)論。這種教學(xué)模式可鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法,培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?!盎顒?dòng)——參與”模式是指通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中通過(guò)動(dòng)手探索,參與實(shí)踐,密切數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系,掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程和數(shù)學(xué)建模方法,形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)。這種模式是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中使用廣泛的一種教學(xué)模式。采用這種模式,可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),增進(jìn)師生、同伴之間的感情交流,提高實(shí)際操作能力,形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?!坝懻摗涣鳌蹦J降慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)是提出問(wèn)題—課堂討論—交流反饋——小結(jié)。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是:學(xué)生積極思考,展開(kāi)討論,充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。通過(guò)討論,交流思想,探究結(jié)論,掌握知識(shí)和技能。采用這種教學(xué)模式有利于學(xué)生養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流和協(xié)作能力。

        無(wú)論選用哪種教學(xué)模式,都不能機(jī)械照搬,應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),體現(xiàn)以學(xué)生為中心,靈活地選擇與組合。

        要體現(xiàn)以學(xué)生為中心,還要注意改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的、單一的,機(jī)械模仿、死記硬背成了主要的學(xué)習(xí)方式。隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深人,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為一個(gè)很重要的課題。因此,教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)盡可能多讓學(xué)生獲得獨(dú)立探索和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),每個(gè)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中,已經(jīng)形成了相當(dāng)多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師要把這些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從原有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

        二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要師生互動(dòng)、合作交流。

        每個(gè)學(xué)習(xí)者由于發(fā)展水平和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)背景不同,對(duì)同一事物有不同方面不同角度的理解,理解的程度也有差異。學(xué)習(xí)者之間的這種差異,在學(xué)習(xí)者之間恰好構(gòu)成了一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)資料,這些資料通過(guò)交流討論,被共同體中的每個(gè)成員所享用,從而能夠互相借鑒,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要杜絕教師把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器,只是一味灌輸,而忽略學(xué)生的存在的現(xiàn)象。教師的能力再高,也只是一個(gè)人的智慧,而每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)有不同“閃光點(diǎn)”的個(gè)體。由于他們的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累不同,對(duì)同一問(wèn)題會(huì)有不同層面、不同角度、不同深度的理解,解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法也會(huì)多種多樣。如果我們的數(shù)學(xué)課堂不給學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì),只是教師按自己所備的課按部就班地去講授去灌輸,學(xué)生思維的積極性就不會(huì)被喚起,學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中所閃現(xiàn)出來(lái)的火花就不會(huì)被點(diǎn)燃,久而久之,學(xué)生會(huì)變得惰性、被動(dòng)、呆板。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中給學(xué)生提供自主的空間,提供交流的機(jī)會(huì),學(xué)生通過(guò)交流、爭(zhēng)辯和討論,共同合作,解決問(wèn)題,這既能在此過(guò)程中展現(xiàn)自己的思維過(guò)程和創(chuàng)造能力,又能感受他人的智慧,從中受到啟發(fā),并進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲,從而使解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法更靈活、更豐富。并進(jìn)一步建立起完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。

        三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要強(qiáng)化過(guò)程教學(xué)

        《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上就是一種“過(guò)程”教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,必須向?qū)W生展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展的思維過(guò)程,讓學(xué)生在大量反復(fù)的探究問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考,學(xué)會(huì)逐步地從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題,并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,形成解決問(wèn)題的一些基本策略,體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化,發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。只強(qiáng)調(diào)結(jié)果,忽略過(guò)程,學(xué)生就會(huì)知然而不知其所以然,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也是無(wú)源之水,無(wú)本之木。

        在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,“三維目標(biāo)”之一就是“過(guò)程與方法”。要通過(guò)教學(xué)過(guò)程中情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生進(jìn)行探究和體驗(yàn)。在這種情境中,教師的作用在于激發(fā)和支持學(xué)生獨(dú)立思考。在學(xué)生探究的活動(dòng)過(guò)程中,允許各種觀點(diǎn)的存在,通過(guò)減緩評(píng)價(jià),鼓勵(lì)冒險(xiǎn)和產(chǎn)生假設(shè),在和諧的教學(xué)情境中發(fā)展學(xué)生的才智,幫助他們獲得新的技能。在這種情境中,學(xué)生有機(jī)會(huì)描述他們觀點(diǎn),有機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展學(xué)生更復(fù)雜的思考和推理的技能。

        在過(guò)程教學(xué)中,要利用各種教學(xué)素材和教學(xué)手段,讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究中,要培養(yǎng)學(xué)生用類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行科學(xué)探究的習(xí)慣和能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),不能滿足于教條式的掌握,而是需要把握數(shù)學(xué)知識(shí)在各種具體情境中的復(fù)雜變化,這就需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,通過(guò)活動(dòng),掌握研究問(wèn)題的方法,選擇解決問(wèn)題的策略,驗(yàn)證結(jié)論的正確。這樣既拓寬和發(fā)展了學(xué)生的視野,又使學(xué)生在活動(dòng)的參與中體驗(yàn)成功,使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)舞臺(tái)變得更為廣闊,更多彩,更生動(dòng),并使數(shù)學(xué)與學(xué)校生活、家庭和社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái),大大提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

        以上三個(gè)方面在具體的教學(xué)實(shí)踐中,不能走極端,不能一刀切;也不要片面認(rèn)為傳統(tǒng)的方法都是陳舊的,都是要否定的,要結(jié)合實(shí)際,因地制宜。

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