錢聰

摘 要：要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)模式的選擇上，應(yīng)采用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式。教師和學(xué)生可針對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題共同探究，在探究的過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，暴露彼此的思維過(guò)程，在交流的過(guò)程中，學(xué)生敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于向教材質(zhì)疑，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及批判性思維和獨(dú)立思考的習(xí)慣有很大的作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);因地制宜;教學(xué)方式

初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性。本文僅從以下三個(gè)方面，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中呈現(xiàn)的特點(diǎn)做粗淺闡述。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為中心

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，常用的效果較好的教學(xué)模式有“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”模式，“活動(dòng)——參與”模式，“討論——交流”模式?！耙龑?dǎo)——發(fā)現(xiàn)”模式是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，不是將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)合作下，通過(guò)自主探索，合作交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題?！耙龑?dǎo)——發(fā)現(xiàn)”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——探索猜想——推理驗(yàn)證——得出結(jié)論。這種教學(xué)模式可鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?！盎顒?dòng)——參與”模式是指通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中通過(guò)動(dòng)手探索，參與實(shí)踐，密切數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程和數(shù)學(xué)建模方法，形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)。這種模式是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中使用廣泛的一種教學(xué)模式。采用這種模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，增進(jìn)師生、同伴之間的感情交流，提高實(shí)際操作能力，形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！坝懻摗涣鳌蹦Ｊ降慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)是提出問(wèn)題—課堂討論—交流反饋——小結(jié)。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：學(xué)生積極思考，展開(kāi)討論，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。通過(guò)討論，交流思想，探究結(jié)論，掌握知識(shí)和技能。采用這種教學(xué)模式有利于學(xué)生養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流和協(xié)作能力。

無(wú)論選用哪種教學(xué)模式，都不能機(jī)械照搬，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，靈活地選擇與組合。

要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，還要注意改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的、單一的，機(jī)械模仿、死記硬背成了主要的學(xué)習(xí)方式。隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深人，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為一個(gè)很重要的課題。因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡可能多讓學(xué)生獲得獨(dú)立探索和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)形成了相當(dāng)多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師要把這些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要師生互動(dòng)、合作交流。

每個(gè)學(xué)習(xí)者由于發(fā)展水平和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)背景不同，對(duì)同一事物有不同方面不同角度的理解，理解的程度也有差異。學(xué)習(xí)者之間的這種差異，在學(xué)習(xí)者之間恰好構(gòu)成了一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)資料，這些資料通過(guò)交流討論，被共同體中的每個(gè)成員所享用，從而能夠互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要杜絕教師把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，只是一味灌輸，而忽略學(xué)生的存在的現(xiàn)象。教師的能力再高，也只是一個(gè)人的智慧，而每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)有不同“閃光點(diǎn)”的個(gè)體。由于他們的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累不同，對(duì)同一問(wèn)題會(huì)有不同層面、不同角度、不同深度的理解，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法也會(huì)多種多樣。如果我們的數(shù)學(xué)課堂不給學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)，只是教師按自己所備的課按部就班地去講授去灌輸，學(xué)生思維的積極性就不會(huì)被喚起，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中所閃現(xiàn)出來(lái)的火花就不會(huì)被點(diǎn)燃，久而久之，學(xué)生會(huì)變得惰性、被動(dòng)、呆板。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中給學(xué)生提供自主的空間，提供交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)交流、爭(zhēng)辯和討論，共同合作，解決問(wèn)題，這既能在此過(guò)程中展現(xiàn)自己的思維過(guò)程和創(chuàng)造能力，又能感受他人的智慧，從中受到啟發(fā)，并進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，從而使解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法更靈活、更豐富。并進(jìn)一步建立起完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要強(qiáng)化過(guò)程教學(xué)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上就是一種“過(guò)程”教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，必須向?qū)W生展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展的思維過(guò)程，讓學(xué)生在大量反復(fù)的探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，學(xué)會(huì)逐步地從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。只強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽略過(guò)程，學(xué)生就會(huì)知然而不知其所以然，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“三維目標(biāo)”之一就是“過(guò)程與方法”。要通過(guò)教學(xué)過(guò)程中情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)行探究和體驗(yàn)。在這種情境中，教師的作用在于激發(fā)和支持學(xué)生獨(dú)立思考。在學(xué)生探究的活動(dòng)過(guò)程中，允許各種觀點(diǎn)的存在，通過(guò)減緩評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)和產(chǎn)生假設(shè)，在和諧的教學(xué)情境中發(fā)展學(xué)生的才智，幫助他們獲得新的技能。在這種情境中，學(xué)生有機(jī)會(huì)描述他們觀點(diǎn)，有機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展學(xué)生更復(fù)雜的思考和推理的技能。

在過(guò)程教學(xué)中，要利用各種教學(xué)素材和教學(xué)手段，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究中，要培養(yǎng)學(xué)生用類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行科學(xué)探究的習(xí)慣和能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不能滿足于教條式的掌握，而是需要把握數(shù)學(xué)知識(shí)在各種具體情境中的復(fù)雜變化，這就需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)，掌握研究問(wèn)題的方法，選擇解決問(wèn)題的策略，驗(yàn)證結(jié)論的正確。這樣既拓寬和發(fā)展了學(xué)生的視野，又使學(xué)生在活動(dòng)的參與中體驗(yàn)成功，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)舞臺(tái)變得更為廣闊，更多彩，更生動(dòng)，并使數(shù)學(xué)與學(xué)校生活、家庭和社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，大大提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

以上三個(gè)方面在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不能走極端，不能一刀切;也不要片面認(rèn)為傳統(tǒng)的方法都是陳舊的，都是要否定的，要結(jié)合實(shí)際，因地制宜。