屈艷

摘 要：閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要位置，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷提升其有效性，這樣才能幫助學(xué)生了解閱讀，提升學(xué)習(xí)效率。對此本文從閱讀觀念、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及小組合作學(xué)習(xí)模式方面提出了提升策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);提升策略

閱讀作為初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容，是學(xué)生積累知識、體驗情感、感受語文重要性的主要渠道。隨著新課改的發(fā)展，對于初中閱讀的要求也隨之提高，因此語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)加入新課改的觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而使初中語文閱讀教學(xué)得到有效性的提升。

一、樹立正確的閱讀觀念

教師想要使語文閱讀教學(xué)實用性得到提升，應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀念。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，學(xué)生只能被動接受，認(rèn)為閱讀理解的答案具有標(biāo)準(zhǔn)模板。因此，初中學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時難以表達(dá)真實的想法，而是根據(jù)模板走。在這種情況下，教師在閱讀教學(xué)課堂中，應(yīng)采取針對性教學(xué)方式，幫助學(xué)生對閱讀有正確的理解，樹立正確的觀念，使學(xué)生認(rèn)識到閱讀是沒有標(biāo)準(zhǔn)模板的。讀者會對文章有不同的理解及感情，并不能根據(jù)外界因素而產(chǎn)生改變。所以，閱讀過程中應(yīng)真實的表述自己的想法，產(chǎn)生屬于自己的見解[1]。如《從百草園到三味書屋》這一文章中，作者講述的是兒時在百草園以及三味書屋中發(fā)生的趣事。描述了一個童心世界。在講解這一文章過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確了解文章內(nèi)容，不要受教輔書等相關(guān)書籍的影響而改變自己的見解。教師要讓學(xué)生了解，每個人的思想是不同的，每個學(xué)生都有屬于自己的百草園及三味書屋，學(xué)生在閱讀文章過程中可以把自己小時候發(fā)生的趣事帶入到文章中，與作者產(chǎn)生共鳴，將對文章的理解更加深刻。因此，閱讀中結(jié)合自身生活經(jīng)歷不僅是正確的觀念，也是學(xué)生閱讀過程中的自由。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的動力，學(xué)生像學(xué)習(xí)一件事物時，只有對其有興趣才能將精力投入學(xué)習(xí)中，所學(xué)習(xí)到的東西才能精益求精。在語文閱讀教學(xué)過程中這個道理也同樣適用，充分激發(fā)出學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生才能積極的學(xué)習(xí)閱讀知識，才能充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)的有效性。語文教師應(yīng)該了解，初中學(xué)生在于閱讀方面已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，并不需要教師逐字逐句講解閱讀文本內(nèi)容。要知道文本被分解后，會降低文章的美感，讓學(xué)生對閱讀文本失去閱讀的興趣。所以，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣的主要意義在于讓學(xué)生更好的理解文本內(nèi)涵，而不是將文本分解。如從語文課文的文學(xué)背景出發(fā)，讓學(xué)生了解課文背后的故事，使學(xué)生對課文產(chǎn)生閱讀的興趣，在閱讀過程中產(chǎn)生問題，從而對閱讀產(chǎn)生更高的興趣[2]。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

預(yù)習(xí)是有效提升學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)，但許多學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)并不重要，同時教師對每個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并不能一一檢查，導(dǎo)致學(xué)生對預(yù)習(xí)并不重視。有效的預(yù)習(xí)能夠為閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可以借助查字典、了解作者及文章背景等形式讓學(xué)生對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)。如，對《背影》課文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生布置以下預(yù)習(xí)問題：1.結(jié)合拼音說出漢字。2.作者描寫文章的背景。3.作者對于父親的情感。學(xué)生可以根據(jù)這些問題來閱讀課文，找出相應(yīng)的答案[3]。通過預(yù)習(xí)作業(yè)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為閱讀教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。

四、開展小組合作學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，這樣能夠使閱讀教學(xué)有效性得到提升。語文教師在課堂教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況分成不同的小組，學(xué)生在小組內(nèi)可以發(fā)揮出自身優(yōu)點，通過合作和競爭學(xué)習(xí)知識。教師還可以讓小組討論文章中的重難點問題，并找出解決方案，可以讓學(xué)生共同進(jìn)步。如，在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》時，教師可以提出問題，讓小組進(jìn)行討論分析。例如，1.在文章中孟子的觀點是什么？2.魚和熊掌代表的是什么？有什么作用？為什么不可兼得？等等，教師可以在小組討論過程中引導(dǎo)學(xué)生交流，對小組交流情況有基本了解，推動小組之間的良性競爭，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。教師還可以讓學(xué)生舉例說出現(xiàn)實生活中“舍生取義”的故事。通過這樣的教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，逐漸提高閱讀教學(xué)的有效性。

結(jié)束語：

綜上所述，閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中重要的組成部分，是學(xué)生閱讀的開端。因此，在實際的閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)予以引導(dǎo)，展現(xiàn)閱讀的實用性，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實踐，使初中閱讀教學(xué)得到有效性提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小玲.初中語文閱讀教學(xué)有效性提升策略研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（8）：33-34.

[2]張紅艷.提高初中語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].新課程（中），2016（5）.

[3]孫世蓮.論提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略研究[J].課外語文，2018.

[4]李業(yè)明.淺談提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].新課程（中學(xué)），2016（2）.