吳宗酉

摘 要：教育評價是教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，一般分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種形式。在實(shí)際課堂教學(xué)中，具有甄別與選拔功能的終結(jié)性評價占據(jù)的主導(dǎo)地位，而更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價并沒有引起學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。然而，這兩種評價方式并不是二分的關(guān)系，而是一個維度上的關(guān)系。在考試文化為主導(dǎo)的中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，形成性的使用終結(jié)性評價是可以減少考試負(fù)面的反撥效應(yīng)，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：評價模式;形成性評價;終結(jié)性評價;促學(xué)評價

一、引言

評價是教學(xué)過程中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對課程評價提出原則性的要求：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”提倡過程性（形成性）評價，成為新一輪課程改革中一項(xiàng)重要的改革內(nèi)容（高凌飚，2004）。這就要求評價方式采用形成性評價（formative assessment）和終結(jié)性評價（summative assessment）相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主。Scriven（1967）最早提出將評價分成形成性和終結(jié)性兩種評價模式。這兩種評價方式在理念、目的、時間和方法等諸多方面都存在很大差異，但卻有一個共同的目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在課堂上的形成性評價實(shí)踐與學(xué)校要求的終結(jié)性評價是有交叉的，許多專家認(rèn)為在學(xué)校開展的終結(jié)性評價可以進(jìn)行形成性的使用，從而起到促學(xué)的作用（Black et al.， 2003; Harlen， 2005; Stiggins， 2008）。英國評價改革小組（Assessment Reform Group， ARG）（1999）所提倡的“促學(xué)評價”（assessment for learning）就在形成性評價和終結(jié)性評價之間起到橋梁的作用（Laveault & Allal， 2016）。

然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)際中，學(xué)校、教師和學(xué)生更加關(guān)注各種終結(jié)性評價的結(jié)果，而對更關(guān)注學(xué)習(xí)過程的形成性評價重視不夠。這其中有學(xué)校評價政策、評價文化和教師評價素養(yǎng)等方面的因素（Laveault &; Allal， 2016）。在這種背景下，本文將探討兩個問題：

1. 為終結(jié)性評價而收集的信息有沒有可能形成性的使用？

2. 如何形成性的使用終結(jié)性評價的結(jié)果？

本研究將可以盡量降低終結(jié)性評價給教學(xué)帶來的不利影響，充分發(fā)揮其積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、形成性評價和終結(jié)性評價的關(guān)系

（一）二分關(guān)系

傳統(tǒng)上，形成性評價和終結(jié)性評價是二分的非此即彼的關(guān)系。形成性評價和終結(jié)性評價都是依據(jù)一定的教育目標(biāo)收集信息而進(jìn)行價值判斷的過程，但由誰以及如何使用這些信息就決定了這兩種評價方式的差異（Harlen，2012）。

形成性評價過程是一個不斷循環(huán)的過程，是從收集與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的信息、根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W生判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而決定下一步學(xué)什么和如何學(xué)的過程。

終結(jié)性評價一般是在一個學(xué)期或一個學(xué)習(xí)階段完成后進(jìn)行的，所以一般是單向的，是從收集學(xué)習(xí)有關(guān)的信息到解釋這些信息，再到成績判斷與報(bào)道的過程。往往評價的結(jié)果會作為甄別與選拔的依據(jù)，因此風(fēng)險要高于形成性評價。

從以上分析可以看出，形成性評價和終結(jié)性評價的都是收集與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的信息，并通過解釋這些信息對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出判斷，但在以下幾個方面存在較大的差別：

1. 評價目的不一樣。形成性評價的目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，從而決定下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，形成性評價有時也被作為“促學(xué)評價”或“診斷性評價”的手段。而終結(jié)性評價的目的往往是為了甄別與選拔，用以評判學(xué)校、教師或某個語言項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量。

2. 參與者不一樣。從圖一可以看出，形成性評價是緊緊圍繞學(xué)生開展的，學(xué)生和教師一起參與評價過程，可以開展學(xué)生自評和互評等活動，評價的依據(jù)不僅參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，還可以參照學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，判斷學(xué)生的成績。終結(jié)性評價一般都是由教師依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評判。

3. 評價的手段不一樣。形成性評價一般是通過課堂的各種學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，評價活動和教學(xué)活動幾乎很難分開，而終結(jié)性評價一般通過各種考試任務(wù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

（二）形成性評價和終結(jié)性評價的接口

盡管形成性評價和終結(jié)性評價在評價目的或功能上存在較大的差異，但這些功能就像是在同一個色譜的兩端，很難完全區(qū)分開來（Black，1998）。形成性評價和終結(jié)性評價的關(guān)系應(yīng)該是在一個維度而不是二分的關(guān)系。是一個從非正式的形成性評價和正式的形成性評價到非正式的終結(jié)性評價和正式的終結(jié)性評價逐漸過渡的過程（見表1）。在正式的形成性評價和非正式的終結(jié)性評價活動之間就沒有非常明確的界限。

英國評價改革小組（1999）在開展一系列形成性評價研究的基礎(chǔ)上提出了“促學(xué)評價”的概念。Laveault & Allal（2016）認(rèn)為“促學(xué)評價”的概念包括形成性評價和終結(jié)性評價與形成性評價的交叉區(qū)域兩個部分，起到終結(jié)性評價和形成性評價的接口作用（見圖3）。其中形成性評價和終結(jié)性評價交叉部分的評價活動包括：（1）形成性評價活動作為終結(jié)性評價的依據(jù);（2）終結(jié)性評價活動的形成性使用;（3）既可以為形成性評價，也可以為終結(jié)性評價提供信息的評價活動。

在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師對A類和C類的課堂評價活動比較熟悉。如平時成績計(jì)入總評和高考改革中的綜合素質(zhì)評價就屬于形成性評價結(jié)果作為終結(jié)性評價的依據(jù);課堂小測驗(yàn)和檔案袋等既可以作為形成性評價，也可以作為終結(jié)性評價的手段。下面將主要介紹終結(jié)性評價的形成性使用。

三、終結(jié)性評價的形成性使用研究

雖然在中學(xué)英語課堂教學(xué)形成性評價的研究和實(shí)踐越來越多，但在教學(xué)實(shí)踐中要完全取消以期末考試、畢業(yè)會考和高考為代表的終結(jié)性評價是不可能的。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師也不愿意把兩者區(qū)分開（Black et al.， 2003，他們發(fā)現(xiàn)在課堂上為了形成性目的而使用終結(jié)性評價是效的（Black et al.， 2003）。

（一）終結(jié)性評價的形成性使用的實(shí)踐

Black（2003）等專家通過歷時兩年的KMOFAP項(xiàng)目（ the King's Medway Oxford Formative Assessment Project，國王學(xué)院聯(lián)合梅德韋—牛津形成性評價項(xiàng)目，簡稱KMOFAP）研究，分析教學(xué)中形成性評價方面存在的不足，在開展了一系列形成性評價研究的基礎(chǔ)上，提出四種促學(xué)評價策略，分別是：課堂提問（questioning）;給學(xué)生反饋（feedback）;學(xué)生互評（peer assessment）與學(xué)生自評（peer self-assessment）以及終結(jié)性考試的形成性使用（formative use of summative tests）。前三種是比較常見的形成性評價方法和策略，第四種策略“終結(jié)性考試的形成性使用”是Black等人預(yù)期之外的。由于考慮終結(jié)性考試的負(fù)面效果，一開始他們是避免教師使用終結(jié)性考試的。在項(xiàng)目實(shí)際實(shí)施過程中，教師發(fā)現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價是不可能完全區(qū)分開來的，而如果考慮在教學(xué)中將二者結(jié)合起來將更能促進(jìn)學(xué)習(xí)，如：使用形成性策略幫助準(zhǔn)備終結(jié)性考試和使用終結(jié)性考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們設(shè)計(jì)了一系列如何利用終結(jié)性考試來發(fā)揮其形成性作用的方法，這些方法最重要的不是評價學(xué)生的成績，而是培養(yǎng)學(xué)生的對評價的理解。

第一種方法是教師使用形成性的活動來幫助考試復(fù)習(xí)。學(xué)生通過對自己所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思性的回顧，設(shè)計(jì)有效的復(fù)習(xí)策略。其中一種策略是使用“紅綠燈”的方法把將要考試中的考點(diǎn)列舉出來，把已掌握的考點(diǎn)用綠色標(biāo)注，未掌握的難點(diǎn)用紅色標(biāo)注，從而形成自己的考試復(fù)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生還可以把以往考題中的難點(diǎn)用紅色標(biāo)注出來，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，通過課本或同學(xué)一起復(fù)習(xí)掌握這些內(nèi)容。第二種方法是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容自己命題、答題和批改。當(dāng)學(xué)生自己設(shè)置問題和批改自己的答案時，他們即可以充分理解評價過程，還可以為改進(jìn)成績而做出進(jìn)一步努力。第三中方法是通過形成性活動對考試結(jié)果進(jìn)行分析。這種方法具有診斷性測試的性質(zhì)，教師通過考試結(jié)果分析，了解學(xué)生的弱項(xiàng)，在以后的教學(xué)中改進(jìn)與此有關(guān)的教學(xué)方法，這種方法和Carter（1997）的“考試分析”法相似。教師僅指出學(xué)生出錯的地方，學(xué)生在拿到試卷后自己發(fā)現(xiàn)為什么錯了以及如何修改。學(xué)生的最終成績由他們最初的答案和對考試后的錯誤修改決定。這就讓學(xué)生承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，不再完全依賴教師，而且他們還被鼓勵共同發(fā)現(xiàn)和修改錯誤。

（二）終結(jié)性評價的形成性使用的原則

一個評價能夠起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，最重要的就是要回答三個問題：（1）學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平如何？（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？（3）如何達(dá)到這個學(xué)習(xí)目標(biāo)？無論是形成性評價還是終結(jié)性評價都應(yīng)該讓學(xué)生清楚的了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價結(jié)果不僅要反饋學(xué)生的現(xiàn)有水平如何，還要告訴他們?nèi)绾芜_(dá)到這個目標(biāo)是更為重要的。

因此，要讓一個評價起到促學(xué)作用，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定就至關(guān)重要，不僅要讓學(xué)生清楚的理解這個目標(biāo)，而且這個目標(biāo)是學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的。這就要充分利用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。這個理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

是否遵循評價的原則決定了一個終結(jié)性評價在多大程度上可以形成性的使用（ARG，2002）。在形成性的使用終結(jié)性評價信息時，教師應(yīng)該判斷這個終結(jié)性評價是否符合這些原則的要求，如：

1. 評價是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程？

2. 評價是否具有建設(shè)性？

3. 評價是否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？

4. 評價是否促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)的理解？

5. 評價反饋是否幫助學(xué)生了解如何改進(jìn)？

6. 評價是否培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力？

7. 評價是否承認(rèn)學(xué)生所有學(xué)習(xí)進(jìn)步？

是否遵循這些原則決定了評價是否能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是起到“促學(xué)評價”的功能。這些原則中最重要的就是要讓學(xué)生清楚的了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價結(jié)果能反映他們現(xiàn)有水平并反饋給他們?nèi)绾芜_(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，只有這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

四、結(jié)語

本文主要通過分析形成性評價和終結(jié)性評價之間的關(guān)系，正是因?yàn)閮烧咧g不再是二分關(guān)系，而是在一個維度上的關(guān)系，決定兩者之間并沒有明確的界限。形成性評價的結(jié)果可以為終結(jié)性評價提供可靠和有效的信息;終結(jié)性評價也可以形成性的使用。然而，在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，形成性評價的開展并沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，這其中有多方面的原因。除了有教師的評價素養(yǎng)和學(xué)習(xí)評價政策方面的原因，還有課堂評價文化的問題。在中學(xué)課堂中，教師不相信學(xué)生的自評和同伴評價結(jié)果，學(xué)生們也不重視自評和同伴評價，這樣就阻礙了形成性評價的開展。同時，評價的依據(jù)也往往是標(biāo)準(zhǔn)參照或常模參照，評價結(jié)果對于成績較差的學(xué)生就會降低他們的學(xué)習(xí)動機(jī)?？傊?，在中學(xué)課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)教師和學(xué)生開展包括終結(jié)性評價形成性使用在內(nèi)的各種形成性評價活動的開展，真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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