邱平

【摘要】：新課標(biāo)向?qū)W校和教師提出了多方面的改善要求，要求提高學(xué)生在課堂中的主體地位，要求提高課堂教學(xué)效率，要求做好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的工作，要求全面、綜合的培養(yǎng)學(xué)生，針對(duì)新課標(biāo)的要求學(xué)校和教師采取了相應(yīng)的策略，本文從提高課堂教學(xué)效率、有效利用課堂時(shí)間入手，分析阻礙課堂效率提高的原因，探討提高高中生物課堂效率的措施，為新課標(biāo)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】：新課標(biāo) 高中生物教學(xué) 課堂效率

一、阻礙高中生物課堂效率提高的原因

（1）教學(xué)資源有限

課堂教學(xué)資源在一定程度上影響著高中生物的教學(xué)質(zhì)量和效率，隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校中逐漸實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具和資源的普及，這些教學(xué)資源能夠支持教師用多種形式從多種角度向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)展示，有助于將抽象的生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加直觀的教學(xué)資源，從而有效提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。然而，部分高中學(xué)校地處較為偏遠(yuǎn)，能夠獲取的教育資源有限，課堂中的教學(xué)資源和工具更新速度很慢，并不能夠支持教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，因此影響了教學(xué)效率的提升。

（2）學(xué)生課堂地位未得到切實(shí)提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在很大程度上會(huì)影響學(xué)生接受知識(shí)的質(zhì)量和效率，這也是新課標(biāo)中要求提高學(xué)生課堂地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要原因，然而很多高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中仍然存在灌輸式教學(xué)的痕跡，導(dǎo)致師生間的氛圍比較僵硬，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性較弱，導(dǎo)致學(xué)生不愿意動(dòng)腦思考、不善于表達(dá)自我思想，這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生更容易受到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的限制，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)較少

隨著新課標(biāo)的不斷落實(shí)，很多教師開(kāi)始在課堂上應(yīng)用微課等多媒體教學(xué)工具，然而，當(dāng)這種應(yīng)用僅被教師當(dāng)做提高學(xué)生記憶課堂知識(shí)、提高解題能力的工具時(shí)，就失去了多媒體教學(xué)的意義，也偏離了新課標(biāo)的發(fā)展路線。目前，高中教學(xué)仍然無(wú)法擺脫高考的限制，因此，很多多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用仍然被限制在應(yīng)試教育的范圍中，并未達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用，導(dǎo)致學(xué)生們普遍出現(xiàn)“高分低能”的問(wèn)題，影響了學(xué)生日后的發(fā)展。

二、提高高中生物課堂效率的措施

（1）充分利用隱性教學(xué)資源

在高中生物課堂中，教學(xué)模具、實(shí)驗(yàn)用具、教材、多媒體等屬于顯性教學(xué)資源，生活中的一草一木都屬于隱性教學(xué)資源，教師不要將視線局限在顯性教學(xué)資源之上，更應(yīng)當(dāng)注意對(duì)隱性教學(xué)資源的應(yīng)用，打造資源豐富的高效生物課堂。例如：教師可以鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手制作生物學(xué)習(xí)工具，無(wú)論學(xué)生選擇獨(dú)自制作還是選擇與同學(xué)合作都能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近學(xué)生與生活、生物學(xué)知識(shí)的距離，有效提高學(xué)生在高中生物課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（2）提高學(xué)生在課堂中的主體地位

教師要積極提高學(xué)生在課堂中的主體地位，將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生更多的自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出所思所想，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題和疑問(wèn)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與深度和頻率。教師要逐漸改變自己與學(xué)生交流時(shí)的表達(dá)方式，避免以批評(píng)的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，緩解師生間僵硬的氣氛，加深學(xué)生與教師之間的交流和互動(dòng)，更加全面深入的了解自己的學(xué)生，為他們提供更加合適的教學(xué)內(nèi)容。

（3）積極培養(yǎng)學(xué)生的能力

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，避免培養(yǎng)出“高分低能”的學(xué)生。首先，教師要通過(guò)啟發(fā)式、發(fā)散式的課堂提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，避免學(xué)生們被標(biāo)準(zhǔn)答案限制住思維；其次，教師要給予學(xué)生觀察、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力、總結(jié)能力和獨(dú)立思考能力，例如：將一棵變蔫的青菜放入清水中，一段時(shí)間后青菜重新恢復(fù)新鮮的狀態(tài)，教師可以基由這樣的生物學(xué)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考“水與植物的關(guān)系”，逐步引導(dǎo)學(xué)生將視野從宏觀的植物縮減至微觀的細(xì)胞，思考“水對(duì)細(xì)胞的影響”；然后，教師要給予學(xué)生溝通、交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在小組討論中汲取他人的優(yōu)秀之處，發(fā)現(xiàn)自身的不足，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)能力。教師要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，從根本上提高課堂教學(xué)的效率。

（4）合理安排課堂教學(xué)時(shí)間

前文中闡述了很多教師要做的工作，看起來(lái)一節(jié)生物課45分鐘的時(shí)間很緊張，因此，教師們應(yīng)當(dāng)做好篩選和安排工作，充分利用好短暫的課堂教學(xué)時(shí)間，通過(guò)課前引導(dǎo)和復(fù)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用課中講解時(shí)間集中消滅掉重難點(diǎn)問(wèn)題，充分利用課后練習(xí)時(shí)間幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

（5）充分利用生物實(shí)驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，教師要充分利用高中生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行抽象生物學(xué)知識(shí)的直觀轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證生物學(xué)知識(shí)，加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的記憶和理解，幫助學(xué)生提高對(duì)高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用效率，從而有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)：有效利用課堂時(shí)間、提高課堂教學(xué)效率對(duì)于提高高中生物教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用，需要教師從改善與學(xué)生之間的關(guān)系、改善教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)工具、做好課堂教學(xué)安排、充分利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐，需要教師扮演好引導(dǎo)者的角色推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，給予學(xué)生更多的自由發(fā)展空間。

【參考文獻(xiàn)】

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