鄧燕

摘 要：在歷年的高中化學(xué)高考試題解析中可以看出，試題很多都是平常教學(xué)過程中涉及到的，個(gè)別“超綱”的新穎試題也只是平常試題的思維發(fā)散。但為什么很多學(xué)生依然沒有取得理想的成績，其根本原因在于對自己的錯(cuò)題沒有細(xì)究，對錯(cuò)題沒有進(jìn)行發(fā)散思維。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，如何良好地指導(dǎo)、督促學(xué)生建立一本能夠發(fā)揮良好效果的錯(cuò)題集就成為提高成績的方法之一。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué);錯(cuò)題集;特點(diǎn);

師者，傳道授業(yè)解惑也。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，卻是一個(gè)不斷犯錯(cuò)和糾正犯錯(cuò)的過程。恩格斯說：“無論從哪方面學(xué)習(xí)，都不如從自己所犯錯(cuò)誤的后果中學(xué)習(xí)來得快[1]，而我國亦有“失敗乃成功之母”的格言。因此，在教學(xué)的過程中，如果能夠幫助、督促學(xué)生對錯(cuò)題反思、發(fā)散性思維練習(xí)、最終讓他們不再犯錯(cuò)，那么學(xué)生的成績提高必然是顯著的。高中化學(xué)的錯(cuò)題有著其特點(diǎn)，而錯(cuò)題集的建立之中也有著不足，本文就相關(guān)情況進(jìn)行簡介。

1.概述

考試，是檢查知識水平或技能水平的一種方法。方式不一，通常分筆試（書面回答）、口試（口頭回答）、現(xiàn)場作業(yè)（當(dāng)場操作）等[2]，因此，考試也涉及到各行各業(yè)之中。教學(xué)里，考試不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)的情況，同時(shí)也是教師的工作狀況。目前，包括高中化學(xué)教學(xué)在內(nèi)的各種教學(xué)中，筆試是主要的形式，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)的各種各樣的試卷作為考試的載體。學(xué)生在考試的過程中，通過對考題的解答來檢測平常的學(xué)習(xí)效果。大量的實(shí)踐證明，學(xué)生丟分大部分都在于自身對于已經(jīng)錯(cuò)過題目沒有掌握或沒有理解透徹，沒有抓住其核心、精髓，沒有達(dá)到舉一反三、思維延展的程度。而錯(cuò)題集的建立，可以大大彌補(bǔ)這個(gè)缺口。

2.高中化學(xué)錯(cuò)題的特點(diǎn)

2.1錯(cuò)題多無論是平常的練習(xí)題還是大大小小的考試，錯(cuò)題是一種必然，唯一的區(qū)別就是多和少，特別是對于高中化學(xué)試題更是如此，滿分的很少，次次都滿分更是少之又少。高中的題量很大，化學(xué)科目亦在內(nèi)。因而錯(cuò)題也是比較多的。

2.2錯(cuò)題原因不一高中化學(xué)錯(cuò)題原因各種各樣，主要有以下幾個(gè)方面：一是知識掌握不完備。這是錯(cuò)題的主要原因，很多錯(cuò)題都是因?yàn)閷W(xué)生在基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握上不夠，比如忘記某些化學(xué)反應(yīng)方程式，對某些化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)掌握不熟，混淆知識點(diǎn)等。二是邏輯錯(cuò)誤，如選修四中理論部分學(xué)習(xí)時(shí)邏輯推理混亂。三是策略選擇錯(cuò)誤，主要見于無法進(jìn)行逆向思考等。四是心理狀態(tài)不佳或主觀的粗心所致。

2.3同樣的錯(cuò)誤反復(fù)犯很多學(xué)生對錯(cuò)題就是錯(cuò)了就錯(cuò)了，抱著“往事隨風(fēng)而去”的態(tài)度。而這種情況容易導(dǎo)致重復(fù)犯錯(cuò)。很多時(shí)候是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，但聽了就聽了，沒有認(rèn)真地去思考。下次有同類試題時(shí)候照樣犯錯(cuò)。

3.高中化學(xué)錯(cuò)題集建立的不足

3.1對錯(cuò)題集的重視度不夠隨著年齡的增長，學(xué)生在主觀能動(dòng)性方面會(huì)越來越好，學(xué)生對錯(cuò)題集的重視程度相應(yīng)地提高。有研究表明，高中相對初中來說，學(xué)生對錯(cuò)題的重視程度在提高，但重視程度依然不夠，特別是成績中等以及偏下的學(xué)生[4]。然而，往往是這部分學(xué)生錯(cuò)題集的建立能發(fā)揮更大的作用。

3.1.錯(cuò)題集建立沒有規(guī)劃性在錯(cuò)題集的建立過程中，很多人是有錯(cuò)題就寫上，錯(cuò)題集非常的混亂，而不斷重復(fù)的錯(cuò)題不僅僅讓錯(cuò)題集沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，還浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力。等到需要回頭看的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，不知道該從何下手來找出錯(cuò)題集的帶來的意義。很多學(xué)生在這個(gè)時(shí)候就發(fā)現(xiàn)自己建立的錯(cuò)題集就只是一個(gè)本子。因此缺乏規(guī)劃性的錯(cuò)題集是一本意義不夠的錯(cuò)題集。

3.2學(xué)生缺乏“反省”在高中化學(xué)的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，特別是高二下學(xué)期和高三整學(xué)年，學(xué)生承受的學(xué)業(yè)很多。教師在教學(xué)的過程中沒有注重對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，往往只是想著能夠?qū)⒄_的內(nèi)容傳授給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)題的時(shí)候，沒有讓學(xué)生去思考“為什么錯(cuò)了”。往往是直接跳過這一步，直接講解正確的做法。即使有時(shí)候說了個(gè)別錯(cuò)誤的原因，但也不全面。畢竟教師面對的是一群學(xué)生，并非是一對一能夠幫助其仔細(xì)分析。第二個(gè)原因就是，題海戰(zhàn)術(shù)占用了學(xué)生反思的時(shí)間[3]。

4.高中化學(xué)錯(cuò)題集建立的建議

4.1提高錯(cuò)題集制作意識態(tài)度決定一切。因此，要想錯(cuò)題集能最大程度地發(fā)揮其效果，首先應(yīng)端正態(tài)度。教師在教學(xué)過程中，需要不間斷提醒學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題集的制作，甚至可以讓其當(dāng)作一個(gè)作業(yè)布置下去。鼓勵(lì)學(xué)生制作錯(cuò)題集，對于那些不積極的學(xué)生，要通過舉成功案例給予刺激，也可以采用一幫一的方式進(jìn)行，即錯(cuò)題集做得好的同學(xué)幫扶另外一個(gè)錯(cuò)題集欠缺的學(xué)生，采用一榮俱榮的策略。

4.2規(guī)劃性做任何事情需要計(jì)劃性。在錯(cuò)題的制作過程中，可以讓學(xué)生通過自己的習(xí)慣進(jìn)行規(guī)劃，比如有的學(xué)生認(rèn)為按照時(shí)間順序進(jìn)行記錄，有的學(xué)生認(rèn)為按照分類的方式記錄比較合適。但是無論哪一種方式，教師都應(yīng)該督促學(xué)生在某一個(gè)時(shí)間段將錯(cuò)題集進(jìn)行縮減。即讓學(xué)生定期回顧錯(cuò)題，將已經(jīng)不再做錯(cuò)的題刪除，這樣到最后需要匯總的時(shí)候，錯(cuò)題集則是精華部分，可以大大減少學(xué)生的時(shí)間。同時(shí)，這也是一個(gè)日積月累的過程，學(xué)生在不斷回顧的時(shí)候能夠從錯(cuò)題里“溫故而知新”。

4.3做好反思并舉一反三錯(cuò)題集的建立，不能讓它成為一個(gè)單純的本子，應(yīng)該讓它成為學(xué)生反思的工具。題海茫茫，題型千變?nèi)f化，在高考中，遇見一模一樣的試題的幾率是非常非常小的。但“萬變不離其宗”。因此，錯(cuò)題集建立時(shí)候，學(xué)生第一步就是需要反思，這道題自己錯(cuò)在哪里，要把錯(cuò)誤的關(guān)鍵點(diǎn)找到。找到關(guān)鍵點(diǎn)后，教師在講解正確做法的時(shí)候，自己會(huì)牢牢記住這道題的“宗”，然后自己將其舉一反三。而教師在這方面，需要發(fā)揮引導(dǎo)作用。最開始的時(shí)候，可以讓學(xué)生在錯(cuò)題的后面寫出錯(cuò)誤的原因，然后要求學(xué)生出1～2道類似的題目，要鼓勵(lì)他們圍繞這個(gè)題目進(jìn)行發(fā)散思維，而學(xué)生出的題目可以讓錯(cuò)了同樣試題的其他同學(xué)解答。

4.4持續(xù)性任何成功不在于一朝一夕，而在于長期的堅(jiān)持。因此，錯(cuò)題集的建立也應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)性的過程。教師在教學(xué)過程中，要注重錯(cuò)題集建立的習(xí)慣，教師在教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)有錯(cuò)題集建立的教學(xué)計(jì)劃，方式可以多種多樣，可以按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，也可以按照時(shí)間進(jìn)度進(jìn)行。潛移默化，日積月累才能達(dá)到效果。

5.小結(jié)

高中化學(xué)錯(cuò)題集的建立，教師應(yīng)該更多地關(guān)注到錯(cuò)題的學(xué)生，因此，其最終結(jié)果不僅可以提高成績，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到“授人以魚不如授人以漁”的效果，可讓學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)

[1]弗·恩格斯.英國工人階級狀況，1892年英國版序言[M].馬克思恩格斯全集（中文版），2005，第2卷：269-587.

[2]廖平勝.考試學(xué)原理[M].華中師范大學(xué)出版社，2003：6.

[3]汪華文.錯(cuò)題管理與高中化學(xué)有效教學(xué)的相關(guān)性研究[D].2015.

[4]閆濤.高中化學(xué)學(xué)習(xí)中錯(cuò)題反思策略的分析[J].數(shù)理化解題研究，2012（9）：41-42.