藍國新

摘? 要：小學數(shù)學教學的目的是通過教材，加強學生對于數(shù)字的認知，教他們學會基礎(chǔ)的四則運算、圖形、長度、面積、單位換算等一系列日常生活當中能經(jīng)常運用到的數(shù)學知識。情境教學法則是指教師在教學過程中，通過語言或者其他方式，引入具有特殊情境的畫面，又或者是形象生動的場景，幫助學生增強情感體驗，更快地理解教材，激發(fā)學習興趣，同時還能促進他們的心理機能。應用情境教學法，能讓小學低段的數(shù)學教學更輕松，是小學數(shù)學教師需要研究和努力的方向。

關(guān)鍵詞：情境教學法;小學低段;數(shù)學;教學應用

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0157-01

在小學數(shù)學教學當中，必須要立足于實際，才能更好地滿足學生的心理需求，有效地促進學生對于數(shù)學的理解和運用，讓他們的發(fā)展和成長富有個性，達到現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。而情境教學法恰恰符合這樣的要求，我從自身的教學實踐出發(fā)，針對情境教學法在小學低段數(shù)學教學中的應用策略，總結(jié)出以下三點：

1.創(chuàng)建生活情境，讓學生體驗真情實感

一至三年級是對學生的啟蒙教育，此時小學生的心理還在發(fā)育，容易上課走神，注意力不集中，導致學習效果不好。此時需要將學生帶入真實的生活情境，利用他們對生活的真實體驗，激發(fā)對于學習的興趣，集中他們的注意力。

比如，在“多位數(shù)乘一位數(shù)”的課程當中，我會在教學生正常的計算方法之前，先設立一個情境：假設我是小賣部的售貨員，一根雪糕3元，有4名同學來買的話，我需要收3×4=12元。而我們班里一共有40個學生，如果每個學生吃一根雪糕的話，我需要收3×40=120元。但是如果全校400個學生都想吃的話，我需要收多少錢呢？學生們這時候就會認真觀察、積極思考，使用類比和推算的方法，得出3×400=1200的計算結(jié)果。在這樣的生活情境之下，學生會有一種真實代入感，仿佛是真的去商店買雪糕遇到的問題，所以就會主動進入學習狀態(tài)，通過自己觀察和思考，探究問題的答案，達到教學的目的，激發(fā)了他們的學習積極性。

2.創(chuàng)建游戲情境，讓學生玩樂中學習

小學生對于玩游戲有著特別的熱情，通過創(chuàng)建游戲情境，利用游戲作為載體傳達教學內(nèi)容，對小學生學習數(shù)學有著極大的幫助，能讓他們在游戲當中不知不覺掌握了課本上的知識，提高了教學效率。

比如，在學習“一百以內(nèi)的加減法”時，我組織學生做了一個小游戲。首先給每一個學生安排一個代號，分別是一到九的數(shù)字以及加號和減號，用一張硬紙板寫好;然后在黑板上畫出五個框，每一個大概有兩個人的寬度;接下來我會站在課堂最后，讓學生準備好聽題，當我喊道“8加9等于多少”的時候，拿著“8”、“+”、“9”、“=”、“1”以及“7”紙板的學生就要爭先跑到黑板上相應的框前，如果回答正確，我就會獎勵每個人一朵小紅花，如果有一個人站位錯誤，就都不給獎勵。但是由于有相同代號的同學，為了公平起見，回答過問題的同學要從后門進來，排在最后。最后結(jié)束的時候，獲得小紅花最多的同學，我會授予他“數(shù)字大王”的稱號，直到下次活動。在這樣的游戲過程當中，能夠讓學生積極參與，在歡樂的同時不斷熟悉一百以內(nèi)的加減法，還能激發(fā)他們的競爭意識，提高團結(jié)協(xié)作能力，促進他們的學習能力快速增長。

3.創(chuàng)建實踐情境，讓學生邊動手邊學習

實踐是設立情境的終極目標，讓學生在實踐當中學習，能夠鍛煉學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)建實踐情境，能讓學生通過動手操作，自主思考，掌握數(shù)學課上應學的知識，而教師只需要做一些規(guī)范和引導，這樣既減輕了教師的教學壓力，還促進了學生的實踐應用能力。

比如，在學習“角的初步認識”的時候，我給每一個學生發(fā)了一張圓形的紙，然后說，同學們，你們手里拿的是個什么圖形?。繉W生們已經(jīng)學習過圖形認知，都知道這是“圓”，然后我就會說，那你們將手里的圓對折兩次，看看會變什么樣子？有的學生就會說，變成了扇形！而我則拿起折過的紙，指著折疊中心的位置問，那你們知道這里是什么嗎？學生們不清楚“角”的概念，紛紛搖頭，我就會告訴他們，這叫做“角”，“角”也是有大小的，你們看現(xiàn)在這樣兩條邊垂直的叫做“直角”，比“直角”小的叫“銳角”，你們能折一個銳角出來嗎？學生們靈機一動，再次對折一次，就出現(xiàn)了“銳角”，我就給予他們一些表揚，哇，你們真厲害，都學會了呢，那我再告訴你們，說到這里，我就把第二次對折打開，接著說，現(xiàn)在兩條邊變成了一條，這個角這叫做“平角”，比“直角”大比“平角”小的角，叫做“鈍角”，你們能折出鈍角嗎？學生們這時候就會發(fā)現(xiàn)，“平角”對折之后就成了“直角”，但是怎么才能出現(xiàn)“鈍角”呢？我會讓學生們進行討論研究，很快就會有學生發(fā)現(xiàn)，將“直角”對折的“銳角”加一個“直角”，就變成了“鈍角”。通過他們自己折紙的過程，就能學會“角”的基礎(chǔ)認知。

綜上所述，情境教學法對于小學低段的數(shù)學教學有著不可或缺的幫助，是小學數(shù)學教師必須要掌握的技能，能夠幫助學生激發(fā)學習興趣，鍛煉各項能力，促進學生全面發(fā)展，成為有核心素質(zhì)的優(yōu)秀學生。

參考文獻

[1]李衛(wèi)星.情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].甘肅教育，2019（09）

[2]張貴萍.情境教學法在小學數(shù)學教學中的具體應用探究[J].課程教育研究，2018（10）