王剛

摘? 要：新課程背景下，情景教學(xué)這種新型的教學(xué)方法得到了非常廣泛的應(yīng)用，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更為直觀化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生充滿興趣的參與到學(xué)習(xí)中，從而獲得更好的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師要注重合理運(yùn)用情景教學(xué)進(jìn)行教學(xué)模式上的創(chuàng)新，具體來(lái)說(shuō)在教學(xué)中要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，可以開展情景劇表演，要充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，還要注重準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，從而有效促進(jìn)教學(xué)水平的提升。本文主要研究了基于情景教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0145-01

小學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、培養(yǎng)審美能力的關(guān)鍵時(shí)期。情景教學(xué)是一個(gè)尤為重要的教學(xué)方法，通過(guò)情景教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。情景教學(xué)改變了以往灌輸式教學(xué)模式的多種弊端，學(xué)生不再對(duì)那些枯燥復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行死記硬背，而是對(duì)其產(chǎn)生了直觀形象化的理解，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要注重充分利用情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，從而真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到提高。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，加深學(xué)生認(rèn)知

小學(xué)生尚處于人生起步階段，對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)能力比較缺乏，對(duì)于很多事物都會(huì)感到陌生，也就難以學(xué)習(xí)和理解，并且現(xiàn)在大多數(shù)教師的教學(xué)還表現(xiàn)出脫離生活實(shí)際的問(wèn)題，這會(huì)嚴(yán)重降低教學(xué)的有效性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用情景教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將那些學(xué)生熟知的生活中的事物或場(chǎng)景展示出來(lái)，這樣更有助于加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高他們參與學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的教學(xué)效果，同時(shí)還有助于培養(yǎng)對(duì)生活事物的觀察能力，一舉兩得。例如，在《觸摸春天》這篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不能理解盲人的世界是什么樣子的，也就難以對(duì)課文中的深刻情感進(jìn)行把握，此時(shí)教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下生活中夜里停電的時(shí)候，在伸手不見五指的黑夜里，只靠觸摸來(lái)感受各種物體，這種感覺(jué)是很恐慌的，之后再結(jié)合課文體會(huì)作者那種熱愛(ài)生活、珍惜生命的情感，這樣學(xué)生一定會(huì)迅速地透徹理解課文主旨，并且也會(huì)產(chǎn)生對(duì)盲人等弱勢(shì)群體的同情心，學(xué)會(huì)了換位思考，有助于塑造良好的品德。

2.根據(jù)年齡特征，開展情景劇表演

小學(xué)生的年齡比較小，具有愛(ài)玩好動(dòng)、喜歡新鮮事物的特征，在課堂上往往不能長(zhǎng)期的集中注意力，對(duì)單一枯燥的教學(xué)方式不感興趣，從而直接造成教學(xué)效率相對(duì)低下。根據(jù)小學(xué)生這樣的年齡特征，小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用情景教學(xué)的時(shí)候，要注意滿足學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的心理需求，可以根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生開展情景劇表演，讓學(xué)生進(jìn)行課文人物的角色扮演，這樣一定能夠滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，他們會(huì)積極參與到教學(xué)中，獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。例如，在《地震中的父與子》課文教學(xué)中，就可以創(chuàng)設(shè)汶川大地震的場(chǎng)景，讓學(xué)生們扮演救援人員、父親、兒子及其他災(zāi)區(qū)群眾，學(xué)生在表演的過(guò)程中，對(duì)地震的危害深受體會(huì)，對(duì)于感人至深的父子之情也會(huì)印象深刻，感受到了父愛(ài)的偉大力量，很好的完成了教學(xué)任務(wù)。

3.運(yùn)用多媒體輔助手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和運(yùn)用，多媒體技術(shù)開始在教育領(lǐng)域中得到了運(yùn)用，改變了以往教學(xué)手段單一的問(wèn)題，通過(guò)圖片、視頻、聲音等多樣化的表現(xiàn)形式，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的教學(xué)情境，直觀化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)感官，有助于增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到提高。例如，在《桂林山水》這類描寫景色的課文教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生播放關(guān)于桂林山水圖片和視頻的課件，并且配上舒緩的古典音樂(lè)，學(xué)生就能靜靜地欣賞這美好的景色，領(lǐng)略大自然的神奇，自然也就會(huì)產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，并且還有助于審美能力的培養(yǎng)。比如，在《狼牙山五壯士》課文教學(xué)中，也可以借助多媒體情境帶領(lǐng)學(xué)生們回到那個(gè)革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，當(dāng)學(xué)生們看到五位壯士英勇抵抗日本侵略者，最后英勇就義的故事之后，就會(huì)對(duì)這些革命英雄產(chǎn)生敬佩之情，并且也會(huì)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在幸福安定的生活來(lái)之不易，應(yīng)該珍惜生活，同時(shí)愛(ài)國(guó)情感也得到了增強(qiáng)。

4.巧妙運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，感染學(xué)生情感

小學(xué)語(yǔ)文教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，在教學(xué)中應(yīng)該充滿愛(ài)心和激情，面對(duì)一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的學(xué)生，應(yīng)該注重通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，傳遞出一種獨(dú)特的感染力，讓學(xué)生在這種語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱變化中產(chǎn)生內(nèi)心的波瀾，獲得相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，這樣也是情景教學(xué)運(yùn)用的一種有效方式。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這篇古詩(shī)的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生滿懷情感的進(jìn)行示范朗讀，然后再讓學(xué)生自己反復(fù)的吟誦，在吟誦中理解內(nèi)容、品味語(yǔ)言，深化情感，通過(guò)朗朗上口的詩(shī)歌語(yǔ)言，學(xué)生們會(huì)讀得很有興趣，再加上教師的點(diǎn)撥，體會(huì)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”那種對(duì)好友的無(wú)限留戀之情。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷探索教學(xué)改革創(chuàng)新，通過(guò)情景教學(xué)的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，降低知識(shí)的理解和接受的難度，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的審美情趣，全面增強(qiáng)教學(xué)效果。

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