楊梅

摘 ?要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采用灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，自主能動(dòng)性得不到發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)自主探索，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);情境教學(xué);開(kāi)展途徑;有效方法

一直以來(lái)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)，使學(xué)生在直觀、生動(dòng)的情境中感受數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)，以積極的態(tài)度參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容有很多都是比較抽象的，學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)概念難以理解，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候存在著較大的心理壓力，甚至產(chǎn)生放棄的態(tài)度。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生將抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走入數(shù)學(xué)世界中，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美好。

例如，在學(xué)習(xí)《線段、射線、直線》的時(shí)候，我為學(xué)生準(zhǔn)備了微課視頻，在其中以擬人化的手段，讓線段、射線和直線進(jìn)行自述，把自己的特點(diǎn)以生動(dòng)、活潑的形式講出來(lái)。在看視頻的過(guò)程中，學(xué)生的注意力高度集中，并且被視頻中擬人化的線段、射線和直線逗得哈哈大笑。在觀看視頻之后，學(xué)生對(duì)線段、射線和直線進(jìn)行了深入的了解，并且產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，以輕松、愉快的心態(tài)走入接下來(lái)的教學(xué)中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，增進(jìn)學(xué)生理解

很多學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)激發(fā)不起興趣，是因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)脫離了生活實(shí)際。在小學(xué)階段，學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，也比較具有實(shí)用性。但是到了初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度增加，內(nèi)容也更加抽象，使很多學(xué)生有力不從心的感覺(jué)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》的時(shí)候，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示了一張麥當(dāng)勞標(biāo)志的圖片，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這個(gè)標(biāo)志大家應(yīng)該非常熟悉吧（很多學(xué)生馬上說(shuō)：這是麥當(dāng)勞的標(biāo)志），很多學(xué)生在日常生活中都經(jīng)常吃麥當(dāng)勞，也經(jīng)常見(jiàn)這個(gè)圖片。那么大家能不能說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)圖像有這么樣的特點(diǎn)呢？”有的學(xué)生說(shuō)，這個(gè)圖像的左右是對(duì)稱的，看上去有一種平衡的美感。我再向?qū)W生詢問(wèn)：“在日常生活中，同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)到類似的圖像或者是標(biāo)志呢？”有的學(xué)生說(shuō)，自己在過(guò)年的時(shí)候貼的窗花也是這種左右對(duì)稱的圖形;有的學(xué)生說(shuō)，自己在出去旅游的時(shí)候，看到很多建筑都是左右對(duì)稱的圖形。我引出“軸對(duì)稱圖形”的概念，向?qū)W生講解道：“我們生活中遇到的很多圖案，都有一種平衡的美感，這種圖形被稱為軸對(duì)稱圖形。軸對(duì)稱圖形是指一條軸線的兩邊完全對(duì)稱的圖形，形狀都完全對(duì)稱。讓我們走入課本當(dāng)中，去探索軸對(duì)稱圖形的奧秘吧?！痹谏罨榫诚?，學(xué)生激發(fā)起了對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，簡(jiǎn)單的圖形中也蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)原理，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念實(shí)現(xiàn)了更加深刻的理解。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于學(xué)生的自主探究能力提出了明確的要求。希望在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠創(chuàng)設(shè)探究情境，將學(xué)生引入豐富的數(shù)學(xué)場(chǎng)景中，去身歷其境地感受數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。因此教師可以在教學(xué)中為學(xué)生布置多樣化的任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《三視圖》的時(shí)候，我在教室中放置了正方體、長(zhǎng)方體、圓柱等幾何物體，將其擺放成為一定的造型，讓學(xué)生從自己的視角來(lái)觀看這個(gè)幾何物體，然后對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪制。學(xué)生在繪畫之后，將作品進(jìn)行互相展示，驚訝地發(fā)現(xiàn)，不同角度下的幾何物體呈現(xiàn)出的是不同的圖案。我向?qū)W生解釋，在觀看立體幾何物體的時(shí)候，從上面、側(cè)面和正面觀察，幾何體呈現(xiàn)出不同的效果，三視圖的概念也因此而出現(xiàn)。根據(jù)這個(gè)原理，我們可以對(duì)幾何體繪制三視圖，幫助我們對(duì)幾何體進(jìn)行全方面的掌握。同時(shí)，學(xué)生還可以將自己在上節(jié)課學(xué)習(xí)到的投影的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用在三視圖中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究情境，能夠使學(xué)生逐漸走入到自主探究的過(guò)程中來(lái)，通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理，從而發(fā)展自主探究能力和綜合實(shí)踐能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)情境教學(xué)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是我們教師有效開(kāi)展教學(xué)的需要。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，作為一名的合格教師，我們應(yīng)不斷研究總結(jié)，不斷探究創(chuàng)新，有效創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力和思維在情境化的教學(xué)模式中得到真正的提升。

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