徐益明

摘 ?要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，當前小學教育工作受到了較大程度的重視。而語文學科作為一門主要課程，也需要教師結合新課程標準內(nèi)容，來對教學方法予以改變，保證各項教學工作更加符合時代發(fā)展需求。本文將結合實際情況，對小學語文低段朗讀教學策略進行詳細分析，以期為今后開展的相關工作提供寶貴參考。

關鍵詞：漢語言;小學語文;朗讀教學

小學是學生學習的關鍵時期，也是一個啟蒙階段，課堂教學對于小學生的影響也是十分直接的。雖然小學語文教師重視對課內(nèi)知識的講解，但是卻輕視了朗讀對學生語文學習的重要作用，需要語文教師在今后加以注意。因此聯(lián)系實際，對小學語文低段朗讀教學策略進行詳細分析是十分必要的。

一、小學低段語文朗讀教學中存在的問題

在當前的語文教學中，識字、閱讀、寫作、口語交際是最為主要的教學部分，而朗讀教學則往往難以引起教師的重視，且通常是作為課前的一部分講授內(nèi)容，其講授內(nèi)容相對較少，學生對這一部分內(nèi)容也缺乏足夠的重視。若是從整體角度進行分析，當前小學低段語文朗讀教學中，存在的問題主要是來自于以下幾個方面：第一，朗讀時間較短。在小學語文教學中，需要學生掌握的內(nèi)容相對較大，教學時間則是十分有限。為了盡可能節(jié)約時間，教師往往是在為學生范讀開始一部分文章，然后就讓學生來完成整篇文章的朗讀，導致學生在缺乏示范、缺乏目標的情況下就進行朗讀，無法精準把握朗讀的訣竅，最終直接影響到朗讀所起到的積極作用[1]。

第二，缺乏有效的朗讀教學指導。由于低年級學生本身就缺少朗讀基礎，對于朗讀缺乏足夠的理解，需要在教師的正確引導下，才能夠具體掌握朗讀的精髓。然而實際上，教師對于學生朗讀的知道往往是泛泛的，缺乏實質性內(nèi)容，比如“朗讀的時候不能拖調(diào)”“要讀出人物的語氣”等語句，無法正確指明學生在朗讀中存在的問題，也無法提供一個正向的引導，需要在今后加以注意。

第三，教師評價不具備指導性。大部分教師在實際教學中，往往是將“你真棒！”“你讀得很流暢！”作為評價用語，并激勵學生，卻忽視了朗讀本身。若是教師無法具體指出學生實際朗讀情況，且沒有進行全面評價，就有可能會對低年級學生產(chǎn)生誤導，最終影響到小學生朗讀能力。

二、小學低段語文朗讀教學策略分析

基于上述分析，大部分語文教師在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，重視知識講授，輕視朗讀以及學生能力的培養(yǎng)，對小學生今后的學習與成長造成了較大影響，需要結合新課改要求及時作出改變。

（一）在課上進行范讀

范讀主要是起到示范的作用，讓小學生可以跟隨教師的朗讀，來對整個過程進行模仿，并在教師的有效引導下，掌握朗讀的精髓。因此，在課上教師必須要充分做好范讀，不管是情感、人物語氣，還是符號變化，都需要表現(xiàn)清楚，使得學生可以跟隨教師的范讀，來更深層次地感受文章中所描述的具體含義，進而更好地朗讀文章。一般情況下，范讀主要是指教師綜合運用一些朗讀技巧，來為學生進行示范性朗讀，避免學生出現(xiàn)難以理解的情況。低段小學生本身就不具備朗讀基礎以及較強的理解能力，這時語文教師就必須要在朗讀中，注入充分的感情以及技巧應用，將朗讀內(nèi)容中不同詞匯所表達的含義，用不同的方式展現(xiàn)出來，這樣才能夠充分發(fā)揮范讀的示范性作用[2]。

（二）依托文本來進行朗讀教學指導

根據(jù)現(xiàn)如今小學語文教師的教學狀況來看，大部分語文教師在針對低段小學生進行朗讀指導的過程中，主要是結合一些情感表述較為明顯，或者是朗讀文章中情感十分強烈的部分來進行著重講解，沒有整篇文章連貫起來，不利于學生對于文章的整體性理解。針對這一情況，小學語文教師必須要考慮到低段小學生自身的特殊性，以及在理解方面的局限性，將朗讀教學指導貫穿整篇文章進行教學。依托文本中所包含的豐富內(nèi)容，為小學生進行更為細致的講解，使得學生可以充分了解前后文所表述的含義，為學生個人情感的融入創(chuàng)造有利條件。

（三）實現(xiàn)對小學生的綜合客觀評價

除了在朗讀過程中的指導，學生在朗讀以后所獲得的評價，對于學生朗讀效果的提升也是十分重要的。不光可以鼓勵學生，同時還可以為小學生提供指導，為小學生的朗讀練習提供方向。為此，小學語文教師必須要結合教學實際情況，來對學生的朗讀現(xiàn)狀進行客觀、針對性、指導性的評價。若是學生出現(xiàn)拖調(diào)的情況，則教師可以委婉指出：“雖然你朗讀的聲音很好聽，但是卻不像是在讀書，好像是在唱歌，可以用讀書的方式來讀一遍文章嗎？”借此來指出學生存在的問題，使得學生可以更好地糾正朗讀中存在的問題。

結束語：

綜上所述，新課改的不斷深化，為小學語文教學路徑的改變提供了便利。而小學語文教師則可以通過在課上進行范讀、依托文本來進行朗讀教學指導、實現(xiàn)對小學生的綜合客觀評價等方式，來提高朗讀教學的有效性，使得小學生可以在課上更好地練習朗讀技巧，并提高自身的口語交際能力、綜合素質以及教學質量，為小學生今后的學習與發(fā)展奠定有利基礎。

參考文獻：

[1]何蔚.小學語文低年級朗讀教學設計概議[J].課外語文，2014（4）：21-21.

[2]何鳳鶯.小學語文低學段朗讀教學的現(xiàn)狀研究[J].中華少年，2018（17）：198-198.