溫立萍

摘 ?要：在小學(xué)教學(xué)過程中，班主任作為班級活動的組織者與管理者，能夠?qū)W(xué)生起到的作用是相當(dāng)明顯的。也正是因為如此，班主任身上所背負(fù)的責(zé)任也是十分重要的，許多班主任也紛紛針對如何在小學(xué)階段對學(xué)生進行有效的班級管理而開展了激烈探討。但是許多教師在班級管理的過程中并沒有了解到班主任工作的核心內(nèi)涵，教師在開展班主任工作中，更多的是對管理方式進行盲目跟進，導(dǎo)致了管理工作的水土不服，造成了班主任工作的無效化。其實班主任工作有效開展的途徑，是需要教師能夠把握住在教學(xué)工作中的細(xì)節(jié)，以此實現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)階段中自身綜合能力的有效發(fā)展。這就需要教師能夠抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)，以此引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。同時，教師也需要把握學(xué)生在生活中的細(xì)節(jié)，以小見大，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。最后教師也需要從學(xué)生的情緒方面入手，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：工作細(xì)節(jié);小學(xué)班主任;班級管理

教師在對學(xué)生開展教學(xué)工作的時候，需要注意到學(xué)生的發(fā)展就是通過細(xì)節(jié)的不斷發(fā)酵，最終量變產(chǎn)生質(zhì)變的一個結(jié)果。所以教師在開展小學(xué)班主任班級管理工作的過程中，教師需要針對學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行全面且細(xì)致地研究與探討，把握住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)問題，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展與進步。同時，教師為學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，教師可以注意學(xué)生在課下生活中的一些細(xì)節(jié)，通過及時的引導(dǎo)以及發(fā)展，讓學(xué)生能夠健康成長與生活。最后，教師在班級管理的過程中，更多的是需要針對學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的情緒問題進行深入考量，以此呵護學(xué)生在當(dāng)前階段的健康發(fā)展，促進學(xué)生地進步與提升。

一、把握學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，提升學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在教學(xué)過程中總是會出現(xiàn)各種各樣的問題以及失誤，教師在面對學(xué)生出現(xiàn)的問題中，大多采用了嚴(yán)肅處理的方式，對學(xué)生進行簡單的批評教育。這樣不僅僅造成了學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)畏縮的情況，也不能夠讓學(xué)生杜絕類似錯誤的出現(xiàn)。所以教師在面對學(xué)生開展教學(xué)工作的時候，需要認(rèn)真分析學(xué)生出現(xiàn)問題背后的成因，只有教師能夠抓住學(xué)生這些問題上的細(xì)節(jié)，并以此圍繞學(xué)生問題的成因進行有效分析并解決的時候，教師才能夠?qū)崿F(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)階段的有效學(xué)習(xí)。

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，許多學(xué)生會在教學(xué)過程中出現(xiàn)有關(guān)學(xué)生自身發(fā)展與教學(xué)的困境。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)工作的時候，需要認(rèn)真對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行全面地分析與探究。比如有的學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時容易注意力不集中，教師可以對學(xué)生及時地進行溝通以此明白學(xué)生出現(xiàn)問題的具體原因并進行解決，以此引導(dǎo)學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)。

二、了解生活細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

學(xué)生是否有一個良好的生活習(xí)慣，對于學(xué)生在今后的生活與發(fā)展中，也起到了重要的作用。但是以往教師對學(xué)生在教學(xué)過程中只能夠強調(diào)健康生活的重要性，但是卻無從得知學(xué)生是否遵循了教師的教誨。同時由于教師并不過多的注意學(xué)生在生活方面的細(xì)節(jié)問題，導(dǎo)致教師無法有效地對學(xué)生進行引導(dǎo)教師工作。所以教師在對學(xué)生開展有關(guān)生活指導(dǎo)方面的工作時，一定要注意學(xué)生課下生活以及學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)細(xì)節(jié)，通過對學(xué)生細(xì)節(jié)的判斷，以此能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在生活中進行有效學(xué)習(xí)與生活。

例如，教師在對學(xué)生開展班級管理教學(xué)時，教師需要通過認(rèn)真觀察學(xué)生在課下的生活習(xí)慣，通過細(xì)節(jié)來了解到學(xué)生是否有一個健康正確的生活習(xí)慣。比如教師可以觀察學(xué)生對于書本的擺放是否整齊等來進行判斷，并對學(xué)生進行有效地引導(dǎo)。

三、掌握情緒細(xì)節(jié)，呵護身心健康

學(xué)生在小學(xué)階段的情緒是較為容易受到其他因素的影響，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中的情緒不佳，會進一步影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心的健康發(fā)展。同樣，學(xué)生在教學(xué)過程中有時候情緒的表現(xiàn)也是不明顯的。所以教師在開展班級管理工作的時候，需要及時把握住學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的情緒問題，抓住學(xué)生的細(xì)節(jié)，以此幫助學(xué)生疏解煩惱，實現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)教學(xué)階段身心的健康發(fā)展，幫助學(xué)生在小學(xué)教學(xué)過程中自身的發(fā)展與進步，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，教師需及時地注意到學(xué)生情緒方面的變化，并及時與學(xué)生進行交流，幫助學(xué)生疏解煩惱，拉近與學(xué)生之間的情感距離，以此實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中能夠主動配合教師工作的開展，呵護學(xué)生身心的健康發(fā)展。

綜上所述，教師在對學(xué)生開展班級管理工作中，教師需要意識到細(xì)節(jié)問題對于學(xué)生管理的重要性。通過教師以小見大的敏銳觀察力，及時地幫助學(xué)生進行相關(guān)問題的解決，以此促進學(xué)生在當(dāng)前階段的健康發(fā)展。所以這就需要教師能夠把握住在教學(xué)工作中的細(xì)節(jié)，以此實現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)階段中自身綜合能力的有效發(fā)展。這就需要教師能夠抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。同時，教師也需要把握學(xué)生在生活中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。最后教師還需要從學(xué)生的情緒方面入手，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙鳳敏，徐向麗.隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲——淺談小學(xué)班主任工作中的細(xì)節(jié)教育[J].資治文摘（管理版），2009（02）：136.