馬雪梅

摘 ?要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，越來越多的小學(xué)語文教師意識(shí)到課程改革的重要性，需要結(jié)合學(xué)生的年齡特征以及發(fā)展需求，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，融入多元化的教學(xué)因素，使之更具創(chuàng)新性，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。許多小學(xué)語文教師在實(shí)踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)快樂教學(xué)法應(yīng)用的必要性，此教學(xué)方法的應(yīng)用不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣有助于營(yíng)造活躍的課堂氣氛，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有促進(jìn)作用。而本文則主要針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)過程中快樂教學(xué)法應(yīng)用的相關(guān)問題進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;教學(xué);“快樂教學(xué)法”

如若小學(xué)語文教學(xué)過程中仍將采用灌輸式教學(xué)法，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)有一定程度的削弱，學(xué)生也很難集中全部注意力去消化教師所講解的語文知識(shí)，長(zhǎng)此以往，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展尤為不利。除此之外，灌輸式教學(xué)法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段教育事業(yè)改革的需求，更加無法契合新課程改革的步伐。基于這一情況，小學(xué)語文教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷與不足，融入多元化的教學(xué)因素，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)?？鞓穼W(xué)習(xí)法的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，并且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，逐漸意識(shí)到語文知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，相應(yīng)地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、快樂學(xué)習(xí)法應(yīng)用的重要性

在此新課程改革進(jìn)程不斷加快的背景下，小學(xué)語文教師有必要明確自身定位，積極肩負(fù)起自身教學(xué)改革方面的職責(zé)，不僅如此，還需掌握素質(zhì)教育的基本要求。首先意識(shí)到語文在小學(xué)課程體系中所占據(jù)的重要地位，作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有必要強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面的教育與引導(dǎo)，使得教學(xué)模式更能契合學(xué)生的發(fā)展需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端相對(duì)較多，因此，必須加快新課程改革進(jìn)程。與此同時(shí)，教師也要明確課程改革對(duì)于自身所提出的要求，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，逐步使學(xué)生意識(shí)到語文課程學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而愿意接受教師的指導(dǎo)，高效學(xué)習(xí)語文知識(shí)[1]。值得一提的是，小學(xué)語文教學(xué)過程中快樂教學(xué)法的應(yīng)用尤為必要，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能重構(gòu)師生關(guān)系，使得師生間的距離進(jìn)一步拉近，進(jìn)而營(yíng)造和諧且自由的課堂氣氛，利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，并且也契合了教育事業(yè)改革與發(fā)展的步伐。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中快樂教學(xué)法的應(yīng)用思路

第一，運(yùn)用快樂教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)避免選用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，與此同時(shí)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的理念。這一過程中，教師若想達(dá)到更好的教學(xué)效果，使得教學(xué)方式都能為學(xué)生所接受，那么就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行更新。首先體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而后在課堂上加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生集中全部注意力去聽講，這樣的教學(xué)思路有助于提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量，長(zhǎng)此以往，還將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。建議教師運(yùn)用快樂教學(xué)法，發(fā)揮此教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，使得課堂更具趣味性、靈活性，改變以往沉重且煩悶的課堂氣氛，相反地，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在快樂的、自由的且輕松的課堂環(huán)境中集中全部注意力去聽講，進(jìn)而獲取更為豐富的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)內(nèi)化為文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)快樂成長(zhǎng)、穩(wěn)健發(fā)展的目標(biāo)[3]。

第二，利用快樂教學(xué)法，強(qiáng)化師生間的情感交流。部分小學(xué)語文教師在實(shí)踐教學(xué)過程中仍舊受傳統(tǒng)教育理念的影響，過于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體性，對(duì)于學(xué)生自信心的培養(yǎng)尤為不利，甚至?xí)档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，并且始終以拘謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去面對(duì)教師的指導(dǎo)，加之教師未能強(qiáng)化與學(xué)生之間的情感交流，導(dǎo)致師生關(guān)系尤為緊張，很難保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展，更加無法提高教學(xué)效率。基于上述情況，教師可有效利用快樂教學(xué)法，首先明確小學(xué)生的性格特點(diǎn)，大部分學(xué)生的性格較為活潑外向，并且對(duì)新奇的事物充滿好奇心。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予小學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，不斷地發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自行想象，并且對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，通過這樣的方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生樹立自信心，學(xué)生在自行消化并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后也將產(chǎn)生自豪感與成就感，從而意識(shí)到語文課程的趣味性。這一過程中，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，若學(xué)生的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差，那么教師應(yīng)以耐心且細(xì)致的態(tài)度去引導(dǎo)、去闡述，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，在師生交流的過程中必然會(huì)增進(jìn)師生感情，有助于形成和諧的師生關(guān)系，同時(shí)對(duì)于語文教學(xué)任務(wù)的開展也具有推動(dòng)性作用[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，本文主要針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用快樂教學(xué)法的相關(guān)問題進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的建議，以期為有關(guān)的小學(xué)語文教師帶來借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋錫鋒.快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2016，16（5）：227-227.

[2]曾月云."樂中求知，趣中探索"——小學(xué)語文課堂應(yīng)用快樂教學(xué)法的思考[J].語文課內(nèi)外，2019，26（11）：99，130.

[3]黃志燕.快樂教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].課外語文（下），2017，31（3）：49.

[4]謝亞萍.新課改下快樂教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文存閱刊，2018，10（15）：155.