肖芹

摘? 要：音樂是人類精神文化的本體象征，音樂的創(chuàng)造植根于千百年傳統(tǒng)文化的精神中，是人們情操格調(diào)與藝術(shù)品質(zhì)的一種體現(xiàn)。素質(zhì)教育下的音樂教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，旨在于通過提升他們的思想境界與人文精神，使之形成積極的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度。然而應(yīng)試教育背景下的音樂教學(xué)普遍不受重視，大部分教師僅把音樂教學(xué)當(dāng)做幫助學(xué)生放松身心的一門輔助課程，并沒有將培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，致使其藝術(shù)審美能力難以得到提升。據(jù)此，初中音樂教師應(yīng)及時(shí)優(yōu)化教學(xué)形式與內(nèi)容，在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，讓他們逐漸成為藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力兼具的復(fù)合型人才，以此來充分提升初中音樂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中音樂;音樂鑒賞;激發(fā)學(xué)生

一、以激發(fā)學(xué)生感官體驗(yàn)為切入點(diǎn)，充分感受音樂的曼妙與迤邐

初中生的思維形式偏向于視聽感官的形象思維，音樂的節(jié)奏與韻律是他們接觸音樂時(shí)最直接的感受，這便意味著音樂鑒賞應(yīng)以激發(fā)其感官體驗(yàn)為切入點(diǎn)。即從樂曲的旋律入手，讓學(xué)生通過感受旋律的曼妙迤邐來初步體會音樂的主基調(diào)。由此出發(fā)，教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析音樂內(nèi)涵時(shí)，需先讓他們聆聽音樂旋律的悠揚(yáng)與律動(dòng)、品析音樂節(jié)奏的轉(zhuǎn)折與變更，由此來使之在或高漲、或悲戚、或平緩的音樂韻律中對音樂表達(dá)的情緒產(chǎn)生情感共鳴，從而讓其對音樂的情感內(nèi)涵產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

例如：在學(xué)習(xí)《獵人合唱》這首歌曲時(shí)，筆者便引導(dǎo)學(xué)生從歌曲旋律與詞作兩方面賞析樂曲基調(diào)，此曲是歌劇《自由射手》第三幕接近全劇結(jié)束的一首男聲合唱曲，歌曲的整體節(jié)奏生動(dòng)活躍，旋律奔放流暢，生動(dòng)地描繪了獵人的颯爽英姿，構(gòu)建出一幅豪放、熱情、粗狂且歡快的狩獵場景。歌詞部分則真切地表現(xiàn)出獵人們勇敢堅(jiān)毅的豪爽性格以及他們熱愛生活的精神風(fēng)貌，可以使學(xué)生在產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上對樂曲情感形成初步認(rèn)知。學(xué)生通過解讀歌詞內(nèi)容與感受歌曲旋律可以明確這首歌曲的演唱情緒，這時(shí)再進(jìn)行演唱學(xué)習(xí)，不僅可以加深他們對歌曲的印象，還能讓其更精準(zhǔn)地把控演唱節(jié)奏與力度，切實(shí)有利于教學(xué)效率的顯著提升。

二、以增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)為發(fā)力點(diǎn)，深入剖析音樂的意蘊(yùn)與內(nèi)涵

音樂是一門藝術(shù)性與人文性兼具的學(xué)科，它的作用不僅體現(xiàn)在幫助人們舒緩心情、陶冶情操上，還可表現(xiàn)在抒發(fā)情感、表達(dá)思想上。聽眾可以透過音樂的節(jié)奏、內(nèi)容與靈感起源剖析出作者藏匿于旋律中的內(nèi)涵意蘊(yùn)，進(jìn)而更全面地理解音樂主旨。因此，分析音樂的思想情感也是鑒賞教學(xué)的重要組成部分，然而這也是目前初中音樂教學(xué)中普遍缺失的一項(xiàng)內(nèi)容。鑒于此，教師應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)為鑒賞教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)，通過融入創(chuàng)作背景、相關(guān)文化等內(nèi)容來增強(qiáng)他們的人文認(rèn)知，從而使之在文化解讀的輔助下深入理解音樂的情感與內(nèi)涵。

如在賞析《第五（命運(yùn)）交響曲》這首交響樂時(shí)，筆者便通過為學(xué)生普及創(chuàng)作背景來增強(qiáng)他們對音樂的情感認(rèn)同。貝多芬在開始構(gòu)思并動(dòng)筆寫這首曲子時(shí)，耳聾已經(jīng)完全失去治愈的希望，且他的戀人也因?yàn)殚T第原因離開了他。一系列的精神打擊使貝多芬處于絕望之中，然而他并沒有選擇沉溺于絕望當(dāng)中，這首《命運(yùn)》便是他對生活中苦難與不幸的抗?fàn)幣c對成功與幸福的希望。學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景與作者生平去理解音樂，可以使他們更真切地理解樂曲所表達(dá)的“勇于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣、與命運(yùn)搏斗的意志和精神”的思想情感。

三、以提升學(xué)生理性體驗(yàn)為拓展點(diǎn)，初步分析音樂的規(guī)律與結(jié)構(gòu)

理性體驗(yàn)是指學(xué)生能在課程學(xué)習(xí)中通過分析樂理知識，初步掌握分析音樂規(guī)律與結(jié)構(gòu)的能力，并在這個(gè)基礎(chǔ)上對音樂形象形成更加客觀的理解。由于樂理知識的專業(yè)性較強(qiáng)，初中階段的音樂教學(xué)無需讓學(xué)生完全掌握這些復(fù)雜知識，教師只需在鑒賞教學(xué)中為他們普及一些樂器音色與音質(zhì)的相關(guān)知識，便可使其更準(zhǔn)確地分辨出聲音的高低、曲調(diào)的轉(zhuǎn)折對音樂旋律起到了哪些優(yōu)化作用，從而使之在感官、情感與理性的綜合體驗(yàn)中全面提升自身音樂鑒賞能力。

如在學(xué)習(xí)《沃爾塔瓦河》這首交響樂時(shí)，筆者根據(jù)演奏樂器的變更將樂曲分為六部分，樂曲伊始以長笛和單簧管演奏，悠揚(yáng)溫暖的音色裹攜著山澗清泉?dú)g悅地向前流淌。隨后小提琴與豎琴的加入使音質(zhì)變得清脆飽滿，增添了音樂的寬廣感和律動(dòng)性。這時(shí)小號與圓號演奏出了圓舞曲，構(gòu)成了捷克民間舞曲波爾卡的樂聲，以若即若離的力度表現(xiàn)出村莊與河水的相互依存。接下來豎琴撥響、長笛與單簧管起伏波動(dòng)，圓號以極其微弱的力度演奏，儼然是夜晚靜謐的場景。在高潮部分銅管樂器和定音鼓的加入將氛圍推入了緊張的極致。最后音樂驟然明亮，小調(diào)轉(zhuǎn)為大調(diào)，象征著河水滿載喜悅的向前奔騰。教師引導(dǎo)學(xué)生分析簡單的樂理知識，可以使他們更準(zhǔn)確地理解原本繁雜龐大的交響樂曲。

總而言之，素質(zhì)教育背景下的音樂教學(xué)應(yīng)突出綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期使學(xué)生的音樂實(shí)踐能力、情感體驗(yàn)意識與文化理解能力都得到實(shí)質(zhì)性提升。培養(yǎng)初中生的音樂鑒賞能力不僅能夠使他們豐富情感、陶冶情操，還能促進(jìn)其文化底蘊(yùn)與藝術(shù)素養(yǎng)的共同提升，對健全其心性與品質(zhì)切實(shí)存在積極意義。為此，初中音樂教師可從感官體驗(yàn)、情感體驗(yàn)與理性體驗(yàn)三方面入手展開鑒賞教學(xué)，以促使學(xué)生逐漸具備從各個(gè)角度解讀音樂作品的能力，從而使之藝術(shù)素養(yǎng)步入良性循環(huán)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

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