馬捷紅

【摘要】人教版小學(xué)語文教材一大突出特征是圖文并茂，除精彩紛呈的語言文字描寫之外，教材的編者配以插圖能夠抓住小學(xué)生的注意力，讓語文課堂燦爛多采?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中一些老師忽視了圖文結(jié)合的價值，甚至漠視課文里的插圖，這是一種對教學(xué)資源的浪費。語文老師要盡可能挖掘教材配圖的價值，在圖文結(jié)合中激發(fā)小學(xué)生的思維，讓剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生真正愛上語文課。

【關(guān)鍵詞】圖文結(jié)合；小學(xué)語文；新課標(biāo)

對于一、二年級小學(xué)生來說，受年齡影響難以長時間在課堂上集中注意力?；诖耍Z文老師的教學(xué)要注重實現(xiàn)圖文結(jié)合，用圖片幫助小學(xué)生理解文章語句的內(nèi)容，讓語文課堂充滿魅力，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)語文知識，提升語文課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。新課標(biāo)下的語文教學(xué)需要實現(xiàn)圖文結(jié)合，在圖文結(jié)合教學(xué)中提升小學(xué)生的多項能力。

一、在觀察中激發(fā)小學(xué)生的期待

小學(xué)語文教學(xué)中要通過教學(xué)方法的優(yōu)化激發(fā)學(xué)生探究文本內(nèi)容的興趣，在好奇心的驅(qū)使下引導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。語文老師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察課文里的插圖，讓學(xué)生在觀賞插圖的過程中激發(fā)對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生到文本里認真探索或認真學(xué)習(xí)字詞，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生對色彩的興趣和好奇心遠遠高于對文字的興趣和好奇心，語文老師要抓住這一特征，引導(dǎo)學(xué)生用語言描述插圖，一方面可以提升小學(xué)生們口語表達能力，另一方面還能在內(nèi)心大致理解本節(jié)語文課的教學(xué)內(nèi)容。就拿一年級的《春夏秋冬》一課來說，教材中的“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”四幅插圖描繪了不同季節(jié)的標(biāo)志性風(fēng)景，小學(xué)生能夠以插圖為媒介感受到四季的變化，更好地投入到認字環(huán)節(jié)中。一年級的小學(xué)生在觀察“夏”“霜”這幾個難寫的字時容易失去學(xué)習(xí)的積極性，自己內(nèi)心就打起了退堂鼓。為了燃起學(xué)生對這些字的學(xué)習(xí)興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)什么呢？先觀察插圖并思考幾個小問題：“在插圖中，你看到了什么景色？你最喜歡哪個季節(jié)？”在學(xué)生形成初步的印象后再學(xué)習(xí)課文中的字詞，能夠自然而然地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、在對比中進行深度解讀

語文學(xué)習(xí)中要重視詞語的教學(xué)，通常情況下一些語文老師在進行詞語教學(xué)時只會講解詞語的意思，這種教學(xué)模式下小學(xué)生不僅難以真正理解和記憶單詞，還會逐漸淡化對小學(xué)語文課堂的興趣。以插圖為基礎(chǔ)進行詞語教學(xué)，在圖文對比中幫助學(xué)生深刻認識詞語的意思，能夠提升學(xué)生詞語理解和運用的能力。例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一課時，一些學(xué)生學(xué)習(xí)文本中將注意力集中到認識字詞的過程中，在文本的描述中難以理解“曹沖稱象”的過程，通過文章的配圖輔助，學(xué)生將文字描繪的過程和圖片相對比，能夠更好地了解趕象上船，標(biāo)記畫線，裝上同等重量的石頭，稱出石頭的重量過程，在這樣插圖對比的過程中，小學(xué)生對文本的用語體會更加深刻，能夠起到事半功倍的效果，利用形象思維和能力進行深入解讀，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

三、在質(zhì)疑中提升學(xué)生的思維能力和記憶力

為了和新課程改革相適應(yīng)，語文教師的教學(xué)要注重提升學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，能夠自主解決簡單的語文問題。誠然，教材中的插圖并不是隨意設(shè)置的，而是針對教學(xué)重點和難點設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑插圖，能夠和插圖結(jié)合理解學(xué)習(xí)重點和難點，深化學(xué)生的思維。一些學(xué)生對于插畫的理解可能存在偏差，鼓勵學(xué)生勇于表達對插畫的感受，表達自己對插畫的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生對圖畫的深入理解，運用個人思維能力真正思考圖畫和文本教學(xué)的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)圖文結(jié)合以讓語文課堂燦爛多彩。圖文結(jié)合形式之所以能夠讓語文課堂豐富多彩，也是因為它對于學(xué)生記憶能力的刺激，能夠幫助學(xué)生加工和處理文字信息，形成學(xué)生個人專屬記憶并烙印在腦海中，形成有效信息。誠然，學(xué)生對于圖片的記憶速度遠遠大于對文字的記憶，圖文結(jié)合能夠幫助學(xué)生吸收內(nèi)化知識，加強對知識的掌握度，有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

四、借助課文中的插圖提升學(xué)生想象能力

為鼓勵小學(xué)生勇于發(fā)言和表達，人教版的語文教材中幾乎所有課文中都有插圖存在，這些圖片生動地展示了文本內(nèi)容，色彩十分鮮明，在提升學(xué)生想象力和觀察力等多個方面扮演著重要的角色，實現(xiàn)圖文結(jié)合，能夠讓語文課堂更加燦爛，在合適的機遇下實現(xiàn)圖片和文字的有機結(jié)合，更能激發(fā)小學(xué)生的想象能力。例如，在學(xué)習(xí)二年級的《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時，圖畫中只有雷鋒叔叔的雕塑照，學(xué)生通過和文章內(nèi)容相結(jié)合，感受雷鋒叔叔曾經(jīng)“抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細雨”場景，想象雷鋒叔叔曾經(jīng)“背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘”場景，文章中沒有插入雷鋒叔叔具體助人的圖畫，而是以雕塑畫為基礎(chǔ)發(fā)揮學(xué)生的想象力，在腦海中刻畫雷鋒叔叔助人為樂、奉獻自己的畫面。

五、借助圖文結(jié)合形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在人教版的小學(xué)語文課本中，圖文結(jié)合需要多個因素的配合，一幅插圖只能闡釋一個場景，事物發(fā)展的聯(lián)系性不強，教師可以抓住這一點激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓小學(xué)生獨立續(xù)寫文章并在班上進行展示，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作欲。例如，在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一課時，文章最后給人意猶未盡、故事還未結(jié)束的感覺，讓小學(xué)生獨立思考和創(chuàng)作，續(xù)寫葫蘆掉落后的故事，并結(jié)合前兩幅插畫為自己的續(xù)寫部分加上新的插畫。學(xué)生以自己對文章的理解為基礎(chǔ)進行擴寫，有的學(xué)生寫“那個人又重新種植了新的葫蘆樹”，有的學(xué)生寫“那個人依然不肯悔改，以為是鄰居搞的鬼，去找鄰居說理去了”，等等，發(fā)揮個人主觀能動性創(chuàng)造出新的篇章，在個人的創(chuàng)造力和想象力中提升對寫作的興趣，對于學(xué)生們未來的個人發(fā)展具有重要意義。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)圖文結(jié)合，能夠很好地利用插圖教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生對語文課的興趣，降低一、二年級學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，挖掘語文學(xué)習(xí)中的價值，讓學(xué)生在形象思維中提升認知的水平并升華對文章內(nèi)容的體驗，提高課堂的教學(xué)效率，讓語文課堂因插圖和文本的結(jié)合而燦爛多彩。

參考文獻：

[1]敖文鳳.圖文結(jié)合策略在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（29）：277-278.

[2]朱崇梅.圖文結(jié)合讓語文課堂燦爛多彩[J].教育，2016（38）：79.