陳慧

【摘要】核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格。在發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的同時，更要對學生進行情感態(tài)度、價值觀教育。情感教學是培養(yǎng)學生積極情感、促進學生健全人格的渠道。本文結合廣州版小學英語教材的具體案例，通過對農村小學英語教學的情感教育基本因素的分析，談談自己的思考和認識。

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng)；農村小學英語教學；情感教育

一、農村小學英語教學中情感教育的現(xiàn)狀分析

隨著素質教育和新課改的全面推進，小學英語新課程特別強調要關注每個學生的情感。反思近年來我校的英語課堂的情感教育，還沒有實現(xiàn)真正意義上的突破。由于受應試教育的束縛，情感教育常常會被忽略或簡單的形式化。調查發(fā)現(xiàn)，許多英語教師都過于重視英語中的詞匯、語法等知識，而忽略了情感因素。如何開展農村小學英語教學中的情感教育，提高小學英語教學質量，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，是筆者近一年來的思考和實踐。

二、理論依據(jù)

情感教育是實施素質教育的一種有效途徑，注重人的思想道德素質和心理健康教育。課程標準倡導“語言能力、學習能力、文化品格以及思維品質”組成的英語學科核心素養(yǎng)。龔亞夫認為，核心素養(yǎng)的非認知方面是指價值觀、情感態(tài)度等。而英語課堂中的情感教育是為了全面體現(xiàn)英語學科的人文性和育人價值。在英語學科核心素養(yǎng)的內涵中，情感態(tài)度是其他素養(yǎng)的“潤滑劑”。課堂是情感教育的主陣地，我們要挖掘教材中的情感教育內涵，更要對學生進行啟發(fā)和引導，從而真正落實“立德樹人”，有助于建立和諧的師生關系，有助于把英語教學和德育有效地結合起來，有助于實施素質教育，有助于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

三、影響農村小學英語教學中情感教育的因素

農村小學教師的思想觀念和意識、教材和學生等教學要素，都影響著情感教育的效果。

第一，農村小學英語教師的思想觀念。部分教師的觀念還停留在傳統(tǒng)的應試教育階段，只注重英語學習的工具性，而忽略了其人文性。第二，教材中的情感因素。英語教材取材廣泛，能開闊學生的視野，還能激發(fā)出學生的愛國情緒。教師應當積極開發(fā)所蘊含的情感因素，引導學生去體驗情感。第三，教師的人格魅力和師生關系。教師的人格魅力有助于提高學生的積極性和熱情。教師進行情感教育，也會使他們受益，拉近師生距離，更容易接受教育。第四，教學手段和課堂氣氛。教學手段和創(chuàng)設合適的課堂氣氛也十分重要，寓情感教育于文本知識學習中。

四、基于學科核心素養(yǎng)的農村小學英語教學中的情感教育

第一，實施課堂情感教學，營造寬松課堂氛圍。教師不能僅考慮教學內容，還要分析教材中人物的情感，和重點、難點聯(lián)系起來，讓學生感同身受，從而進行情感教育。

第二，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生興趣。情感教學具體到課堂中的運用，首先是要利用一切可利用的資源來創(chuàng)造情景，豐富課堂，優(yōu)化教學，把學生的情感因素利用起來。一是以演育情。情感總是與情景相伴隨的，學生產生真實情感，也提高了英語交際能力。五年級下冊“Safety”中，我借助一則消息“一游客因私自喂食老虎，老虎沖破籠子……”調動其情緒，提出任務：“如果你是管理員， How to stay safe？”自然地過渡到安全規(guī)則的教學中。后來，學生演小品、做宣傳報、《安全須知》手抄報等，增強安全意識。二是以歌和小詩激情。音樂陶冶學生的心靈，把學生帶入各種情感境界，使學生的審美觀不斷升華。在五年級下冊“Seasons”中，吟唱小詩，不知不覺中進行了對于大自然季節(jié)的贊美教育，激發(fā)了學生熱愛自然的積極情感。三是以畫助情。有聲有色的教學激發(fā)了情感，增強學生的形象記憶。在廣州版小學英語六年級下冊“Animals”中，我通過視頻、圖片讓學生感受當前瀕危動物的狀況，激發(fā)他們愛護動物的意識，還以“Save the animals”為主題畫報創(chuàng)作，激起他們的情感體驗。

第三，建立良好的師生關系。羅森塔爾效應充分說明了老師的關愛、期待對于學生的影響深遠。注重感情投資，以自己真摯的愛增進師生間的情感交流，使學生得到情感激勵，產生奮發(fā)向上的力量。

第四，采用多種教學手段，讓學生體驗成功。由于教材本身的局限性和學生水平的差異，教學中可以對單元話題和學習材料進行再構，使學生在學知識的同時也感受情感內涵。一是角色扮演。小學生對角色扮演很感興趣。五年級下冊“Invitations”中，學習邀請用語和邀請信的格式，對他們進行一些邀請禮儀的教育，如“Would you like to go with me， please？”他們在活動角色扮演中積極參加語言實踐。二是挖掘文本，寓情感教育于文本中 。教材蘊含豐富的思想教育內容，關鍵在于教師能否深入研讀教材，認真挖掘教材中的感教育因素。如六年級上冊Unit8，A trip to Hong Kong，除了是一次旅游經(jīng)歷，最后還強調了和家人、朋友分享生活的點滴，重視和家人之間的相處。三是抓住契機，寓情感教育于細節(jié)中 。抓住教育細節(jié)是對學生進行情感教育的良好契機。教師要獨具慧眼，及時捕捉。在四年級上冊的Unit11中，提問“What do you want to be when you grow up？”學生回答“I want to be a farmer.”很多學生立馬哄堂大笑。教師馬上抓住這一契機，對學生展開職業(yè)觀教育，使學生明白職業(yè)平等，沒有貴賤之分。 四是轉變觀念，注重情感評價?！队⒄Z課程標準》提出：學生的評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主。評價應為學生發(fā)展服務，關注學生身心健康，才利于積極情感和態(tài)度形成。

總之，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的同時，要關注學生的感受和需要，把英語教學與情感教育有機結合起來，注重情感的培養(yǎng)，充分調動學生的積極性，讓學生在輕松愉快的語言氛圍中耳濡目染。還要將情感教育滲透到英語學習中去，讓學生在學習中體驗，在體驗中收獲，真正做到以人為核心，教書育人。

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