郭天賜

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該充分迎合新課標(biāo)的要求，積極創(chuàng)設(shè)動手實踐操作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐操作過程中活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識，加深對數(shù)學(xué)知識的理解與認(rèn)知，提升自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。為保障課堂教學(xué)成效，優(yōu)化動手實踐操作的應(yīng)用價值，教師應(yīng)該精準(zhǔn)地把握動手實踐操作的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);動手實踐操作;有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，為營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)創(chuàng)設(shè)動手實踐操作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐過程中，切實提升自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知，不斷優(yōu)化自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但較之于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，動手實踐操作具有一定的開放性。若教師不注重把握動手實踐操作的有效性，很容易影響課堂教學(xué)質(zhì)量，分散學(xué)生的課堂注意力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該積極優(yōu)化動手實踐操作的有效性。

一、保障動手實踐操作計劃的科學(xué)性

教師在制定實踐學(xué)習(xí)的方案時，應(yīng)該做到多角度思考，將重點與非重點進(jìn)行明確的劃分，以此來整體提升動手實踐操作的科學(xué)性，確保各項任務(wù)能夠得到科學(xué)全面的落實。一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師依托于科學(xué)的實踐教學(xué)計劃，應(yīng)該提前準(zhǔn)備好相關(guān)的實踐材料和工具。這些是學(xué)生動手實踐操作的物質(zhì)基礎(chǔ)，是學(xué)生開展動手實踐操作的前提。教師應(yīng)該結(jié)合實踐環(huán)節(jié)來準(zhǔn)備完整的工具材料，保障工具或者材料的完好性，確保每個學(xué)生都能夠公平合理地使用這些工具或者材料。另一方面，教師應(yīng)該充分把握教學(xué)方案的科學(xué)合理性。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的實際內(nèi)容比較少，同時不同章節(jié)都有不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生認(rèn)知等，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容完全體現(xiàn)在實踐方案中，并通過實踐方案的有效實施，整體優(yōu)化實踐教學(xué)的質(zhì)量。

二、注重學(xué)生實踐成果的科學(xué)利用

在新課改全面實施的今天，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，積極創(chuàng)設(shè)動手實踐操作環(huán)節(jié)，還應(yīng)該加強動手實踐的教學(xué)反饋，充分利用實踐成果。一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)動手實踐操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體性地位得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了有效強化。由于整個動手實踐是由學(xué)生主導(dǎo)的，作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師，可能很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；诖?，教師應(yīng)該在動手實踐操作結(jié)束后，強化教學(xué)反饋工作，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)和發(fā)言。通過這樣的教學(xué)反饋，教師能夠把握學(xué)生動手實踐操作中數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)的優(yōu)化程度，同時也能夠分析學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升程度，繼而為科學(xué)調(diào)整動手實踐操作奠定夯實的基礎(chǔ)。另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，充分提升動手實踐操作的有效性，教師還應(yīng)該注重把握實踐成果的利用與轉(zhuǎn)換。比如教師引導(dǎo)學(xué)生掌握動手實踐的成果，教師以及其他學(xué)生適時進(jìn)行提問。

三、科學(xué)優(yōu)化學(xué)生動手實踐操作的素養(yǎng)

相比傳統(tǒng)僵化的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，動手實踐操作內(nèi)容的設(shè)計，在很大程度上活躍了課堂氛圍，也提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但相對開放的學(xué)習(xí)氛圍，也容易影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。為整體提升動手實踐操作的利用價值，科學(xué)規(guī)避它的“不良反應(yīng)”，教師應(yīng)該科學(xué)優(yōu)化學(xué)生的動手實踐操作素養(yǎng)。一方面，教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐操作過程中，應(yīng)該先進(jìn)行分析與構(gòu)思，明確動手實踐操作的目的和任務(wù)后，制定科學(xué)的動手實踐操作流程，以此來循序漸進(jìn)達(dá)成目標(biāo)。不少學(xué)生在動手實踐操作過程中，可能抱有急于求成的心態(tài)，這就使得整個動手實踐操作顯得特別倉促與混亂。另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，全面優(yōu)化學(xué)生的動手實踐操作素養(yǎng)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行實踐反思，及時匯總與分析動手實踐操作的不足和問題，以便在未來的動手實踐操作中得以改正和優(yōu)化。

四、創(chuàng)設(shè)生活化的動手實踐情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，提升動手實踐操作的有效性，教師還應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的生活實踐，巧妙創(chuàng)設(shè)生活化的動手實踐情境，整體提升學(xué)生的實踐參與興趣，不斷優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。比如在學(xué)習(xí)“退位減法”時，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式來進(jìn)行情境再現(xiàn)。比如教師讓學(xué)生模仿超市購物的情節(jié)，不同的學(xué)生分別扮演售貨員以及顧客，將教學(xué)工具作為交易物品，通過這樣真實化的情境演繹，能夠整體優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合實踐內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，編創(chuàng)故事。比如有的學(xué)生會編創(chuàng)排隊乘坐公交車的情境，有的學(xué)生則會編創(chuàng)分東西的場景?；谏罨膭邮謱嵺`情境創(chuàng)設(shè)，能夠整體提升動手實踐操作的有效性。

結(jié)束語：

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)動手實踐操作情景境不斷提升動手實踐操作的科學(xué)性以及有效性，做好動手實踐操作的準(zhǔn)備工作，不斷優(yōu)化學(xué)生動手實踐操作的素養(yǎng)以及認(rèn)知，科學(xué)創(chuàng)設(shè)動手實踐操作的生活場景，切實激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王葉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手實踐操作的有效性論述[J].中外交流，2018（32）.