胡佑鋒

摘要：隨著社會的發(fā)展，社會對孩子的家庭教育越來越重視，同時在教育水平相對于城市較為低下的農(nóng)村，留守兒童的隊伍不斷龐大，導致留守兒童的教育質(zhì)量持續(xù)下降，背離社會主流的發(fā)展。本文基于對家村留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀的了解和研究，指出留守兒童家庭教育存在的問題，并在此基礎上以現(xiàn)代社會主流教育趨勢為指引，針對這些問題提出改善留守兒童家庭教育現(xiàn)狀的措施，讓留守兒童接收到更好的教育，充分提升其素質(zhì)，讓其獲得更好發(fā)展。

關鍵詞：留守兒童 ?家庭教育 ?兒童成長

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

（一）溺愛取代關愛，對留守兒童的身心存在嚴重影響

青少年是人格發(fā)展最為關鍵時期，留守兒童缺少父母關愛導致他們幼小的內(nèi)心孤獨感以及不認同感都會在孩子的心中留下深刻的陰影，由于留守兒童缺乏父母的陪伴，因此缺少性格教育和疏導過程，導致這些兒童的性格較為閉塞，對事物缺乏明確的判斷力，很難適應環(huán)境的變化。根據(jù)調(diào)查顯示，在農(nóng)村留守兒童中，有21.79%的兒童性格內(nèi)向，不愿意與他人交流、自閉。經(jīng)常處在無助柔弱的狀態(tài)下;16.72%的農(nóng)村留守兒童的性格過于外向。具體體現(xiàn)：多動、言行不得當、過分強調(diào)自我、課下經(jīng)常有不按時完成作業(yè)。更有甚者還會辱罵同學和師長，表現(xiàn)出素質(zhì)較差的行為。

（二）教育主體認識上的偏差，讓孩子教育留下了空檔

多數(shù)留守兒童家庭認為教育是學校的事情，往往忽略了兒童的家庭教育，或者對孩子的家庭教育不夠重視，教育兒童的重任寄托在學校老師身上，依賴于孩子在學校得到教育，孩子回家后任其自然放任不管，使得留守兒童的家庭生活及閑暇時光質(zhì)量難以保證。而學校認為孩子在學校的教育離不開家庭教育輔助，家庭教育就是家長的任務，這一現(xiàn)象在農(nóng)村更顯突出。

（三）留守兒童呈現(xiàn)低齡化趨勢，多數(shù)與爺爺奶奶共同居住

根據(jù)調(diào)查顯示，留守兒童家庭大部分出現(xiàn)在年輕人組建的家庭中，年輕人外出務工，祖父母尚有較強的生活自理能力，留守兒童就由爺爺奶奶撫養(yǎng)的情況較為普遍。當代農(nóng)村老年人普遍缺乏教育意識，多數(shù)監(jiān)護人文化素質(zhì)不高，根本不知道如何教育孩子。他們只是認為，能讓孩子吃飽穿暖就行了，根本不管或者是不知道如何教育孩子。讓孩子的性格肆意發(fā)展，導致對留守兒童的家庭教育問題產(chǎn)生了很大的隱患。

二、留守兒童教育的應對措施

（一）政府主導，建立完善的相關法律制度和政策

改善留守兒童的家庭教育問題絕對不是僅僅依靠道德的約束，需要相關的法律政策強制要求，才能提高社會對留守兒童的家庭教育問題的重視。學校和村委會等社會性組織要針對留守兒童的家庭教育問題采取相關措施，學校要重點關注兒童的心理變化，村委會等組織要定期舉辦宣講普及活動，提高家長的家庭教育觀念。

（二）加強對農(nóng)村學校的建設，提高農(nóng)村教育質(zhì)量

加強農(nóng)村學校的建設，改善農(nóng)村兒童的居住環(huán)境和生活條件，加強對農(nóng)村留守兒童的保護，讓他們居有定所，身有所歸。提高校園文化建設，加強農(nóng)村兒童的文化素質(zhì)、身體素質(zhì)的培養(yǎng)，豐富他們的課外生活，開展多樣化的興趣愛好小組，注重培養(yǎng)其良好性格。同時要加強教師自身的基本素質(zhì)，創(chuàng)造條件增設農(nóng)村學校心理咨詢師。重視智育德育共同開展，注重對學生進行心理輔導，時 刻關注留守兒童的心理變化，幫助其摒棄不良的思想意識，形成健康的思想觀念，讓留守兒童的心理正?；?，增加留守兒童與同學之間的交流，使他們養(yǎng)成善于表達、樂于融入集體的健康積極的思想意識。

（三）加快城鄉(xiāng)一體化建設，提高社會福利保障，降低留守率

通過加快城鄉(xiāng)一體化建設，縮小城鄉(xiāng)教育差距，消除城鄉(xiāng)居民的身份差別，保證城鄉(xiāng)戶籍制度改革落在實處，使得在城務工的農(nóng)民工能夠享受到與城市居民同等的權益。城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構是留守兒童問題形成的根本原因，這一經(jīng)濟發(fā)展的差異在短時間內(nèi)無法解決，因此，只能將問題聚焦到增加兒童與父母共同生活的機會上，即“讓父母回家”和“讓 兒童進城”兩方面。在“讓父母回家”方面，需要激發(fā)農(nóng)村經(jīng)濟活力。如通過政策的引導，發(fā)展具有地方特色的產(chǎn)業(yè)、扶持地方企業(yè)等，以解決本地居民的就業(yè)問題，或者是加強對農(nóng)民的技能培訓，鼓勵農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)，緩解其背井離鄉(xiāng)的現(xiàn)狀。在“讓兒童進城”方面，增加對農(nóng)民工子弟學校的扶持，降低其就學壓力，增強師資力量，使農(nóng)民工能帶、敢?guī)ё优M城入學。通過“留”與“出”雙重保障機制的建構，增加留守兒童與父母生活的機會，客觀上為家庭教育提供了硬性的條件。

（四）聚集社會力量，進一步重視留守兒童教育問題

引起留守兒童的家庭教育的缺失的原因有很多方面，無論是家庭內(nèi)部不夠重視家庭教育，還是社會福利機制不夠完善導致生活質(zhì)量無法保障，使家庭過于重視生計而忽略了教育，都是中國社會快速發(fā)展形成的亟待解決的問題。號召整個社會進一步關注留守兒童問題，將社會的注意力吸引到這一問題上，不僅有利于進一步改變對農(nóng)民工的歧視問題，擴大城市對農(nóng)村務工人員、農(nóng)村兒童的接納，也有利于將更多的社會資源配置到農(nóng)村。倘若能夠在農(nóng)村開辦相應的心理輔導機構，再加上社會上的關心和照顧，相信許多留守兒童的心理問題能夠得到疏解，情感能夠得到豐富，他們的成長過程和人格培養(yǎng)也將更加的完善。留守兒童的問題十分棘手，并不是一朝一夕可以解決的，需要社會力量對這個問題的持續(xù)關注，不斷地提出政策進行改善，督促政府不斷嘗試形成長期有效的機制，使留守兒童家庭教育的確實問題得到徹底的解決。

三、總結

留守兒童的家庭教育問題不僅僅是個別家庭的問題，這個問題的形成，存在著多方面的社會原因，是一個需要家庭、學校、社會共同努力才能得到解決的問題。在學校教育中教師應當針對農(nóng)村留守兒童的心理特點，給予農(nóng)村留守兒童更多的關心與愛護，并及時與農(nóng)村留守兒童的父母進行溝通，對農(nóng)村留守兒童存在的問題進行共同解決，從而得到農(nóng)村 留守兒童心理層面的接受和理解。

在城市化進程推進的大環(huán)境里，政府也應當統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育，提升農(nóng)民工能夠?qū)⒆优畮映鞘兄幸黄鹕畹目赡苄?，或是加快農(nóng)村城市化進程，對農(nóng)村經(jīng)濟進行充分發(fā)展，讓農(nóng)民不需要背井離鄉(xiāng)就能夠找到滿意的工作，從而照顧到子女的學習和生活，通過優(yōu)化農(nóng)村留守兒童家庭教育外部體系，讓農(nóng)村留守兒童能夠在完整的家庭教育模式中健康成長。

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