陳云燕

摘要：語文閱讀是小學語文重要部分，閱讀教學不僅要求學生能理解文章，還需學生能夠感受作者思想，能夠看懂文章結(jié)構(gòu)等。于漪曾說過，在語文教學中，閱讀最為基本。閱讀是學生獲取知識的基本來源，提高學生閱讀水平不僅能夠增強學生語文素養(yǎng)，還能對其它學科的學習起到促進作用。本文基于小學語文閱讀教學中的問題與改進策略展開了討論，望能起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀;問題;改進策略

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）對小學語文閱讀重視程度不夠

據(jù)調(diào)查，許多小學語文教師存在忽視學生閱讀，過渡強調(diào)知識技能訓練的狀況。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師未認識到閱讀教學的基礎(chǔ)作用，對學生認知規(guī)律和需求了解過淺，在上課期間過于追求教學目的，追趕教學進度，而忽視了學生的主體地位。有的教師對于每篇文章都從字詞句特點入手，單純對學生進行語文技能訓練，而未挖掘教材背后的情感因素，未做到融會貫通。這樣無疑會挫傷學生學習興趣，也不利于他們語文素養(yǎng)的提高。

（二）閱讀文本狹窄

學生在平常學習中，接觸的閱讀文本一般都是課本，而閱讀方式也聽老師一遍遍講解。長此以往，學生的閱讀興趣會降低，甚至會產(chǎn)生厭學心理，而且他們也與許多名著失之交臂。除此之外，在當下的多元文化下，很多學生都熱衷于電視和網(wǎng)絡。他們很多都熱衷于這些快餐文化，變得越來越浮躁，很難靜心閱讀一些靜態(tài)的書本，對文學的迷戀程度越來越低。也由此，閱讀也變得越來越困難。

（三）閱讀興趣培養(yǎng)意識缺乏

小學高年級語文課程明確的指出，為了促進學生自主學習和終生學習，首先要激發(fā)學生的閱讀興趣。所以在語文閱讀的教學過程中，教師首先要根據(jù)學生的興趣愛好和性格特點采取有效的措施激發(fā)學生的學習激情。例如教師可以創(chuàng)建問題情境，通過提問技巧，有效的激發(fā)學生的閱讀興趣等。但是在實際的教學過程中，教師卻忽視了學生閱讀興趣的培養(yǎng)，如果學生在閱讀教學中不感興趣，在學習過程中便會很容易走神，也取不到良好的教學效果。

（四）閱讀教學過于形式化

隨著新課標的不斷改革，對小學高年級語文閱讀教學提出了更高的要求和重視，小學高年級的語文教師也意識到了語文閱讀教學的重要性，雖然很多學校和教師都對語文閱讀的教學過程進行了改善，但是還是有很多教師對語文閱讀教學的重視程度停留在表層，閱讀教學往往流于形式[1] 。在語文教學過程中，教師仍然更加注重教材課文的教學，沒有正確的領(lǐng)悟新課標改革的內(nèi)容，教師一味的追求學生成績的提高，閱讀教學過程華而不實，忽視了教學內(nèi)容的重要性，導致教學效果不理想。

二、小學語文閱讀教學改進策略

（一）提高對小學語文閱讀教學的重視

教師應轉(zhuǎn)變觀念，認識到提高學生語文閱讀的重要性。學生通過閱讀能夠積累字、詞、句，其實這也在一定程度上完成了語文技能的訓練，而且通過閱讀還能夠幫助學生獲取提取知識、感受思想的能力，這能大大提高學生語文素養(yǎng)。教師在進行備課時應注意對學生閱讀能力培養(yǎng)的滲透，例如課前讓學生讀一篇文章，或者讓學生進行關(guān)于“我印象最深的一個故事“小演講等等。

（二）大力開展閱讀活動

每個學生在課余時候，都有自己喜歡的書本或者文章，老師可以在班級里面舉辦一些分享類的活動。在班級進行抽簽，或者讓學生積極主動去和大家分享自己的閱讀的文章。這些故事可以是一本書，或者是自己對最近發(fā)生的事情的一些感悟，也可以是與自己的家人發(fā)生的事情。通過與班上的學生進行交流與分享，同學們因為有了動力，在日常生活中就會積極主動的去積累，去留意生活中發(fā)生的一些有趣的事情，這樣不僅積累他們的閱讀的素材，更是教會他們?nèi)釔凵顭釔凵?。老師也可以在班上舉行一些誦讀會，鼓勵學生開口朗讀優(yōu)秀文章，培養(yǎng)學生的閱讀語感，激發(fā)學生對于語文閱讀的興趣和表達欲望。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法

要注重培養(yǎng)學生擁有課前主動預習課文的閱讀習慣，小學高年級的語文課本每個單元都包含不同的內(nèi)容性質(zhì)的文章，通過課前預習，學生能夠?qū)⑽恼碌闹饕獌?nèi)容先記錄在腦海中，對于重難點部分有個大概的把握，將自己不會的地方留個記號，可以在課堂上教師講授時注意聽講并及時掌握，如果課堂上老師沒有提及，則可以在課堂過后向老師提出疑問并尋求解答。培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考的習慣，這樣可以提升學生的思維活躍程度，把握閱讀的主動權(quán)，而不是教師提出問題才想著去閱讀，讓閱讀帶著思維走。讓學生多將課文內(nèi)容與生活實際聯(lián)系在一起，這樣有很多的感悟和常識性的東西就能夠把握得住，而且也不會難以理解。閱讀中出現(xiàn)疑難詞匯生僻詞匯，就應該養(yǎng)成善于使用工具書的習慣，獨立正確使用工具書，可以豐富知識的寬度和廣度。

好的閱讀方法是成功閱讀的一半，毛澤東同志在閱讀《二十四史》時曾經(jīng)做了無數(shù)的批注，密密麻麻滿是自己的觀點看法。這值得我們借鑒和思考，努力培養(yǎng)閱讀中圈點注批的習慣，可以邊閱讀邊思考，提高效率而且不易遺忘。閱讀后適時做一些小讀書筆記或者練筆隨筆，可以成為作文里面的素材積累，所摘抄的優(yōu)秀精美語句，能夠豐富學生作文中的文采。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，要求學生有問題就大膽提問，鼓勵學生進行自主探究性活動，教師從旁指導。

（四）重視對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文素養(yǎng)是學好語文以及其他各個學科的關(guān)鍵，語文不用說，其他學科的很多概念、定義性的語言理解的東西也需要良好的語文素養(yǎng)作支撐。語文素養(yǎng)不是專門學習的，是要靠日積月累的，那么老師在對學生進行閱讀教學的時候就可以對文本中存在的一些名詞或者意象進行解釋，并作為基礎(chǔ)知識讓學生掌握。比如說在上完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的時候，就可以給學生講"黃鶴樓"在古人的詩詞中常用來表達送別的感情，這樣學生就能在以后遇到跟黃鶴樓有關(guān)的內(nèi)容的時候心里有點概念。

三、結(jié)語

總之，小學語文閱讀教學重點在于培養(yǎng)學生閱讀興趣培養(yǎng)上，閱讀習慣養(yǎng)成需要教師的引導。作為教學引導者的教師，需根據(jù)學生實際情況制定合理、科學目標，在課堂上進行閱讀的滲透，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 李成英.小學語文板書教學中所存在的問題以及改進策略分析[J].華夏教師，2018（32）：36-37.

[2] 沈夢婷.小學語文朗讀教學中存在的問題及改進策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（09）：132.